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——《教师教育课程标准》解读 钟 启 泉 为了每位教师的成长 1 报告内容 一、研制工作概要 二、《标准》要点梳理 2 一、研制工作概要 《教师教育课程标准》是在教育部直接领导下，组织研制专家工作组前后历经8年展开合作研究的成果，是我国师范院校多年来教职课程改革实践的结晶，反映了我国新时代教师教育的改革诉求——为了每位教师的成长。 3 （一）专题研究·国际比较 上世纪80年代以来，国际教育界形成了教师教育标准编制的热潮。 核心思想：专业化与终身发展；联合国教科文组织的界定（不是“非专业”或“半专业”，而是一种“专业”）； 基本范畴：紧扣教师的实际工作；标准设定的范畴大体是知存（道德、信念、价值观）、知识（学科知识、儿童知识）、知做（学科教学、课堂管理、校内外活动）。 课程设计：按照泰勒式的课程开发模式（ 目标、 内容、组织与方法、评价）切入，标准的条款具体、 可操作性。整体课程设计采用模块式课程，加大教育实践比例，与理论学习交叉进行。 4 （二）专题研究·现状调查 方法对象 1.运用问卷调查、深度访谈和文献分析等方法，调查样本遍布全国各地，其中教师教育管理者68人、教师教育研究者71人、教师教育者30人、中小学教师194人、师范生117人； 2.访谈机构有29所（种），涉及人员有100多人。 3.同时，收集了146所师范院校的培养方案，重点研究了64所师范院校的教师教育课程方案。 5 突出的问题： 1.现行教师教育课程的总体满意度和价值认同度不高，分别为35.4%和41.8%。 2.最为突出的问题有： 第一，教师教育课程缺乏基本规范，课程开设比较混乱、随意。 第二，课程结构和教学方式过于简单。 第三，教育实践课程过于薄弱。 第四，师范生的专业素养不高，不能满足基础教育改革的需求，也不能满足自身可持续发展的需求。 6 结果分析： 1.教师教育的理论和实践工作者都对教师教育课程改革寄予厚望，期待尽快出台《教师教育课程标准》，确立教师教育课程的基本规范。 2.优先解决好目前课程存在的“专业信念和责任重视不够”、“教与学的方式过于单一”、“知识陈旧与脱离实际”和“实践性课程薄弱”等方面的问题，大力提高教师教育课程的质量。 7 （三）专家咨询 在2005年11月至2008年11月期间，先后在浙江金华、重庆北碚、吉林长春、湖南长沙和江苏常州、上海等地召开6次咨询与论证研讨会议，听取了90多位专家和一线工作者的意见，反复修改《教师教育课程标准（征求意见稿）》，形成第22稿。 采用德尔斐的方法，在全国范围内向49位在教师教育领域享有权威的学术研究、行政领导和专业管理等不同背景的专家进行通讯咨询，共收到42位专家的咨询意见。形成《教师教育课程标准》（送审稿）。 在贵阳、北京等地再次召开教师教育机构、基础教育课程改革的管理和研究专家的咨询与论证研讨会，听取了100多位专家的意见，经数次修改，再次形成《教师教育课程标准》（送审稿）。 8 （四）文本框架 前言 基本理念 ——育人为本（儿童本位） ——实践取向 ——终身学习 课程目标 ——教育信念与责任 ——教育知识与技能 ——教育实践与体验 课程设置 实施建议 9 二、《标准》要点梳理 （一）贯穿主线 以教师专业发展为主线，为了每一个教师的发展，为了教师团队的发展。 从教书匠的训练走向教育家的成长（反思性实践家的专业属性：从定型化教学转向情境化教学；从技术性实践转向反思性实践；从理论的实践化转向实践的理论化）。 教师团队——教师学习共同体与教师合作文化的形成。强调“教师合作”不是“管理主义”，不应视为工作形态来操纵，而是一种文化生成。 10 （二）三大理念 儿童本位(教师学习的内容指向) 1.教师是儿童发展的促进者，教师工作的出发点与归宿是儿童发展。 2.“儿童为本”或“儿童本位” 是天经地义的，其含义是发现儿童、尊重儿童。 3.所谓“发现儿童”即发现儿童的特性——儿童是人；儿童是儿童，不是小成人；儿童不是静态不变的。他们是“在成长过程中”，“在人际关系中”成长和发展起来的。所谓“尊重儿童”即保障每一个儿童的“学习权”。 11 （二）三大理念 实践取向(教师学习的实践性质) 1.教师是反思性实践者。 2.教师工作是在理论指导下的实践活动。同时，教师又是在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决与实践经验的反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。 3.教师实践能力是教师专业成长的核心。教师成长过程必须是基于每一个教师具体案例的研究。 12 （二）三大理念 终身学习(教师学力的持续发展) 1.教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。 2.学习的