《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标：__精品.doc

对《幼儿园建构式课程》音乐教学活动目标的所思所想 长兴县中心幼儿园 吴茜岚 提起目前的音乐活动，很多老师都可能有一个相同的感受，那就是怕上音乐活动，觉得音乐活动难上。尤其使用《建构式课程》以来，大家觉得孩子的音乐素养越来越弱，音乐活动中孩子的表现能力越来越弱，幼儿园里孩子的歌声少了，优美的舞姿看不见了，打击乐几乎绝迹了。造成这样的原因是什么呢？是《纲要》所倡导的理念错了？是《建构式课程》不适合？老教师们觉得迷茫了：音乐的技能技巧要不要教？教到怎样的程度？新教师更是觉得无从着手：到底教什么？要完成哪些教学目标？重难点在哪里？一个活动下来，孩子究竟从中能得到些什么？ 教育目标是一切活动的指南针，让我们一起来回顾一下幼儿园音乐教育目标： 一、对目标指导意义的理解与思考 《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（一）： 能初步感受环境、生活和艺术中的美。 《建构式课程》各年龄段幼儿艺术发展目标： 小班：对环境、生活和艺术中的美有兴趣。 中班：喜爱并能初步感受环境、生活和艺术中的美。 大班：对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。 《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（二）：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 《建构式课程》各年龄段幼儿艺术发展目标： 小班：愿意参加艺术活动。 中班：喜欢参加艺术活动，并能积极地表现自己的情感和体验。 大班：积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。 《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（三）：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 《建构式课程》各年龄段幼儿艺术发展目标： 小班：能学习用一些简单方法进行艺术表现活动。 　　中班：能用自己的方式进行艺术表现活动。 　 大班：能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。 理解：我们不难看出，《建构式课程》中各年龄段幼儿的艺术发展目标是紧紧围绕着《纲要》所提出的总目标确立的。从目标的表述中，我们可以进一步了解幼儿园音乐教育这门学科的特点。音乐艺术是情感的艺术，是情感启迪、情感交流、情感表达的最有效的手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。由于我们的教育对象是孩子，因此决定了在幼儿园音乐教育中不必过分追求音乐知识本身的系统性，而应着重体现把音乐作为促成幼儿身心全面、和谐发展的载体，着重于幼儿的趣味、情感、美感、想像力、创造性和人格的培养。其根本目的在于以情感人，以美育人，让儿童在感受音乐之美的过程中形成健康、美好、向上、崇善的心灵和文明优雅的气质风度。 思考一：有老师疑惑地说：“为什么任何一个音乐教学活动都可以套用这三点目标？”我认为这话既对也不对。认为对的原因是作为“纲领性”的、对教师具有引领、指导作用的总体性发展目标，它在表述上是比较宽泛和概括的，当然对每一个音乐教学活动都具有指导意义。认为不对的理由是发展总目标并不等同于教学活动中的具体目标。就像我们“造楼房”，总目标就像是房子的主体框架，框架有了，我们还需要一级一级地筑楼梯、砌围墙，这样才能一步步地把楼房建起来，建牢固。而每一个教学活动的具体目标便是逐步实现总目标的每一块“砖瓦”，它与上一层目标紧紧相扣，环环相连，共同组成一个金字塔式的目标层。相信我们大家都能认同这一点，音乐教育目标体系存在有序性，各个层次的目标之间是相互关联的。 思考二：为什么在实际教学中音乐教育目标不容易把握和落实？ 大家谈到在实际教学中，常常不知道如何把握教学内容，如何确定重难点，在《建构式课程》的主题性教学活动中，音乐活动只成了营造气氛、配合教学需要、主题需要的一种手段，失去了音乐教育自身的特点、规律和内容。于是我们常抱怨《建构式课程》的种种不妥之处，列举了N条需要诊断的理由。老师们下了很多的功夫，但仍难以摆脱“主题需要”的阴影，于是，出现了开头我们所讲到的“孩子的音乐素养越来越弱”，要唱不会唱，要跳不会跳，甚至连玩个音乐游戏都不会。然而我们反思：这一切真的就是《建构式课程》惹的“祸”吗？ 二、对课程中音乐教学活动的诊断与再认识 例1：《建构式课程》小班（上）第34页中的“找个朋友” 活动目标如下： 想出各种打招呼的方法，并配上身体动作。 在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。 分析：如果教材中没有附上歌曲，我们从这两点目标中能看出这是一个音乐活动吗？很显然答案是否定的。但是如果你细心，就能从“准备”里发现“活动前先学唱歌曲”，照此推算，教材中的教案就相当于第二课时，让孩子边唱歌边与同伴交往，类似于邀请舞或集体舞的活动形式。而第一课时的学唱部分被省略了，教案中所呈现的目标并不完整，它仅仅是围绕主题“幼儿园真好”凸显了主题需要的目标。有经验的老师会先让孩子念着歌词结伴做打招呼的动作，再慢慢地导入歌曲，孩子自然地边玩边熟悉了旋律，学会了歌唱，同时也获得了愉快的情绪体验。音乐本身就是最好的表达情绪和情感的手