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鉴定材料之一悦读家园网V2.0产品研制报告报告深圳市悦好科技有限公司2015 年 12 月 16 日目录目录21.产品研制背景31.1中小学生阅读现状分析31.2中小学课外阅读开展瓶颈41.3教育与互联网的结合势在必行52.研制目的62.1图书分级62.2阅读能力评估82.3阅读兴趣激励92.4家校互动92.5大数据统计103.研制任务103.1建立分级书库，图书分级103.2建立阅读能力评估体系163.3学生阅读兴趣激励213.4家校互动213.5大数据统计224研制过程235.研制成果245.1学生端功能点实现265.2教师端功能点实现285.3校长端功能点实现305.4家长端功能点实现316.未来展望321.产品研制背景1.1中小学生阅读现状分析网络化进程的不断向前给中小学生的学习带来了便利，学生可以快捷的获取学习资源。但由于信息扁平化及网络浮躁的价值观念传播，也带来了极为负面的影响：如今中小学生中爱看书、会看书的人越来越少。这种“非常态”已经直接危害到了我们下一代的健康成长。现在，中小学生即便要读书，也逐渐地转向网络化、快餐式阅读：微博、朋友圈、QQ空间粗浅段子、充斥网络毫无养分的小说、各种价值扭曲的快餐、浮夸书籍大受中小学生追捧，使得中小学生不能阅读有价值的书籍并真正浸润到书本中，去领略汉字的魅力、感受阅读的乐趣。在语文教学中，教师传统教学形式的单一也导致学生对书本越来越疏远，原本鲜活优美的文章在教学中却沦为了让学生觉得枯燥乏味的东西，让人觉得味同嚼蜡，这对学生的阅读兴趣造成了极为消极的影响，让学生对阅读产生不良印象，从而失去兴趣和动力。《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《标准》除了列出中小学古诗词的背诵参考目录外，并在总目标中对课外阅读的总量作了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。初中九年的课外阅读总量应在400万字以上，初中生课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2－3部），文学名著的阅读总量不少于6—9部。有了一定量的积累，才会有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解，对微妙情感的体味，都只能从阅读作品开始。面临纸媒受到网络的猛烈冲击，面对学生在阅读中遭遇的瓶颈，为了孩子能在经典诗文的熏陶下健康成长，为了孩子能有一个充实愉快的阅读童年，所以我们要正视现实，对学生课外阅读状况进行一番研究。1.2中小学课外阅读开展瓶颈我们对学生和家长进行了抽样问卷调查，调查发现：家长不会选书低年级学生阅读量平均每天大约在800字(阅读绘本的只统计了文字数量);大多是读注有拼音的读物，以童话、笑话故事居多;少数家长会在节假日带孩子去新华书店看书，但能正确地帮孩子买书的极少，除了作文辅导书。孩子缺乏引导中高年级阅读量平均每天大约在1500字;仍然是停留在《安徒生童话》、《格林童话》等童话故事的阅读中，少数学生在师长的鼓励和引导下会有意识地阅读《朝花夕拾》、《草房子》等书;家长一般不会积极引导孩子看所谓的“闲书”，少数学生会在节假日去新华书店免费看书。错误的课外阅读开展方式长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休止的分析讲解挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟，接受熏陶。以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会，使学生的主体失落，语文的特性已不复存在，出现了阅读教学的高耗低效现象。课外阅读开展困难重重课外阅读不属于课程内容，学生、家长往往不予以重视。老师布置的课外阅读内容，无法监及时控学生完成进度及质量。学生间的课外阅读缺少与老师、同学、家长之间的阅读心得互动交流。孩子阅读兴趣难以激发学校的课外阅读开展方式往往是以老师布置阅读任务的方式展开的，具有强制性，孩子没有自由选择空间，从而对阅读难以提起兴趣。综上所述，在素质教育不断深入，知识、信息爆涨的今天，指导中小学生进行课外阅读，提高他们的课外阅读量，已成为摆在我们面前的一项重要任务。1.3教育与互联网的结合势在必行“2014年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。其中“大众创业、万众创新”正是此次政府工作报告中的重要主题，被称作中国经济提质增效升级的“新引擎”，可见其重要作用。”当“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，就意味着“互联网+”时代的正式到来，教育只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。互联网的诞生，普及，成熟使人们的学习可以不受时间、空间的限制，他促进了教育公平。互联网的创新机制弥补了目前填鸭式教学的不足，线上公开的课程，以及国内国外优秀的课程，使学生通过互联网学得更多的知