幼儿园大班数学活动小学化倾向的表现与对策以某幼儿园大班数学活动为例.docVIP

幼儿园大班数学活动小学化倾向的表现与对策——?以某幼儿园大班数学活动为例 伊犁师范学院教育科学系 张娟娟北师范大学教育学部 严仲连 【摘要】幼儿园数学教育在内容选择、实施过程以及课后作业三个环节中体现出了小学化倾向，导致小学化倾向的原因有： 家长的担心、小学入学面临竞争与选拔、幼儿园市场化的运作。改善数学教育小学化倾向的建议： 转变家长的教育观念，提升其教育能力；健全入学准备评估体系；教育主管部门应加强对幼儿园的规范和管理。教关键词 数学活动；幼儿教育；小学化倾向中图分类号： G?61?2文献标识码： A文章编号： 1?67?1-?05?68?（201?7）30?-0?05?7-?02?基金项目： 本文系吉林省教改重点课题“吉林省幼儿教育小学化现状与对策研究”（编号： JL?SJ?Y2?01?7Z?03?0）的阶段性研究成果。幼儿园教育小学化问题已经成为当代基础教育中一个不容忽视的问题，多数研究者认为“幼儿教育小学化”是“把幼儿当作小学生进行教育，主要表现在以下几个方面： 课程目标上以识记知识为主；课程内容上以学习拼音、汉字、计算、英语单词为主；课程实施中以学生静坐听讲为主，强制幼儿不能随意动作”。因为数学是小学课程的主要科目，幼儿园数学活动中的小学化倾向尤为严重。 一、幼儿园大班数学活动中小学化的现状通过对某幼儿园大班的数学课进行观察记录，总结出该幼儿园大班数学活动的小学化倾向主要表现在以下三个方面： 1?.大班数学内容选择中的小学化倾向。某幼儿园大班从春季开始，每周5节数学课，所用教材为《情景互动式：情景互动式》（有学习盒）、《幼小衔接整合教材》及《同步练习》三本教材。其中，《幼小衔接整合教材同步练习》部分目录（前为页码，后为标题）如下：幼小衔接整合教材》及《同步练习》三本教材。其中，《幼小衔接整合教材同步练习》部分目录（前为页码，后为标题）如下》的“数学”部分指出在数学运算方面，对5～6岁幼儿的合理期望是： “?能通过实物操作或其它方法进行10?以内的加减运算。”可见该班的数学活动内容与《指南》的要求大相径庭，首先，在难度上严重超过《指南》的要求，进行10?0以内的加减法运算和整十数加减法；其次，将内涵丰富的数学认知活动简单地压缩为抽象的加减运算，忽视了幼儿对“数”和“量”的感知和理解，片面强调计算和机械练习。这严重违背了儿童的心理发展特点，思维处于“感知运算阶段”的儿童，其数学活动的内容应该是生活化、游戏化的。2.?数学活动实施过程中的小学化倾向。在数学课前，黑板上写着这样的算式：指南》的要求大相径庭，首先，在难度上严重超过《指南》的要求，进行100?以内的加减法运算和整十数加减法；其次，将内涵丰富的数学认知活动简单地压缩为抽象的加减运算，忽视了幼儿对“数”和“量”的感知和理解，片面强调计算和机械练习。这严重违背了儿童的心理发展特点，思维处于“感知运算阶段”的儿童，其数学活动的内容应该是生活化、游戏化的。2.数学活动实施过程中的小学化倾向。在数学课前，黑板上写着这样的算式》和《纲要》都强调幼儿教师要引导幼儿感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念；通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。但这些感知、游戏、真实情境、实物操作等环节在这个班里几乎被省略了，只剩下了讲解、听讲、做题、批改等简单、枯燥的程序。幼儿思维水平的发展需要的不是概括在书本上的间接经验，而是鲜活的直接经验本身。3.?数学课后作业中的小学化倾向。幼儿的课后作业是做《幼小衔接整合教材同步练习》，当天的作业是：纲要》都强调幼儿教师要引导幼儿感知和理解事物“量”的特征；利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念；通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。但这些感知、游戏、真实情境、实物操作等环节在这个班里几乎被省略了，只剩下了讲解、听讲、做题、批改等简单、枯燥的程序。幼儿思维水平的发展需要的不是概括在书本上的间接经验，而是鲜活的直接经验本身。3.数学课后作业中的小学化倾向。幼儿的课后作业是做《幼小衔接整合教材同步练习》，当天的作业是》中提出： 国家鼓励、支持公民个人举办幼儿园，随着国家办园政策的放宽，全国各地不断响应，民办园数量剧增，甚至超过了公办园，由于很多家长把孩子在园内掌握知识的多少当作他们选择幼儿园的依据，为了迎合家长，很多民办园为了招揽生源，逼迫孩子在短时间内掌握大量系统的知识，不惜违背《纲要》、《指南》的要求，致使小学化问题更加凸显。 三、对改善幼儿园数学教育小学化的建议基于以上原因，改善幼儿园教育小学化的现状可以从以下三方面着手：纲要》、《指南》的要求，致使小学化问题更加凸显。 三、对改善幼儿园数学教育小学化的建议基于以上原因，改善幼儿园教育小学化的现状可以从以下三方面着手》为此提供了良好地指引。《指南》明确