让幼儿在游戏中学数学.doc

让幼儿在游戏中学数学 作者：芜湖县六一幼儿园 杨意娟 【摘要】兴趣是开启智慧之门的钥匙，兴趣是促进幼儿主动去学习，主动去思维的动力。幼儿的兴趣在游戏！游戏是幼儿身心发展的最大需要。创设一定的情境，将具体的实物、事物与特别设定的游戏有效结合，充分调动幼儿的主动性、积极性，让幼儿在愉悦的环境与氛围中感知数学，并促进幼儿积极思考，最终形成一定的数学知识是幼儿数学教学的一种重要形式。因为“游戏”不仅可以促进幼儿身体的生长发育，“游戏”更能促进幼儿情感的社会化，促进幼儿智力的发育与发展。 【关键词】游戏、操作、感知、竞赛、智力、情感、创造力 著名教育家皮亚杰曾经说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”?因此，兴趣是开启智慧之门的钥匙，兴趣是促进幼儿主动去学习，主动去思维的动力。幼儿的兴趣又在哪里呢？幼儿的兴趣在游戏！游戏是幼儿身心发展的最大需要，高尔基也曾指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。因此，结合游戏去学习，是最符合幼儿的年龄、身心特征，最为幼儿所喜爱的一种教育形式，因为幼儿是以直观行动思维、形象思维为主要思维形式。数学知识往往具有一定的抽象性，这对于仅有形象思维的幼儿来说，是枯草乏味的，甚至是厌烦的，因为抽象思维不符合幼儿的认知规律。如何发挥幼儿天真烂漫、活泼可爱的天性，又能把抽象的数学知识让幼儿易于接受，这就要求教师把抽象的数学知识完全分解，使每一数学知识能够与具体的实物、事物相链接，再将这些实物、事物与特别设定的游戏有效结合，充分调动幼儿的主动性、积极性，让幼儿在愉悦的环境与氛围中感知数学，并促进幼儿积极思考，最终形成一定的数学知识。这种在游戏中化抽象思维为形象思维，以形象思维再去启蒙抽象思维的教育形式我将其称为“游戏化教育”。下面就“游戏化教育”与幼儿学数学如何有效结合，根据我自己的多年教学，谈一点粗浅的体会。 一、在操作性游戏中学数学 所谓“操作性游戏”，即通过让幼儿亲自操作一些特定的玩具或实物材料，按游戏规则进行游戏，在游戏的过程中进行探索，从而“发现”或“感悟”所要学习的数学知识和技能，由手动带动脑动，再由脑动“指挥”手动，达手脑并用。也如陶行知先生所说 “手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。例如在小班数学分类课上，为了让幼儿掌握初步的分类知识，我循序渐进地设计了①《我帮小妹妹找妈妈》、②《给颜色找家》、③《它们都是什么形》这样几个游戏，在游戏①《我帮小妹妹找妈妈》中，我展示了四张“妈妈”图片，这四位“妈妈”有穿长裤的，有穿短裤的，有穿长裙的，有穿短裙的，即她们的着装各不相同，并有明显区分，再展示也在着装上有明显区别的小女孩图片，告诉幼儿每位小妹妹穿的衣服都和她们的妈妈一样，请把各个小妹妹送到他们的妈妈身边去。待幼儿完成了这个游戏，有了一点初步的分类感知，接着进行游戏②《给颜色找家》，先分发给每位幼儿一盘盛有红绿混杂的若干张碎纸片，再给每个幼儿红绿不同的两个空盘，要求幼儿将碎纸片按颜色不同分装在对应颜色的空盘里。幼儿们的一双双小手在纸片盘里翻找着，很快就完成了颜色的分类。再接着，我端来了一大盒三角形和四边形的塑料片，给每位幼儿随机的分发一些，然后我的左手举着一个三角板，右手拿着一个大四边形纸板，要求幼儿向老师一样，把身边的三角形塑料片捡起来堆放在左手边，把四边形塑料片捡起放在右手边。待幼儿分类完毕，再问问幼儿，你为什么要这样分，小朋友们各说其理，有的说是看老师手中图片的样子分的，有的说按它们的样子不同分的，还有的小朋友能直接说出它们分别是三角形和四边形（可能是在家庭的游戏中已认识）……以上三个游戏虽然各不相同，但渗透的都是分类思想，他们用自己的一双小手“理顺”了它们的关系，在动手的过程中感受到了“物可以类聚”，同时，对颜色的区分，形状的识别，都有了自己的认识。也达到了“手动化为脑动”，“直观上升为思想”的教学目标。 二、在感知游戏中学数学 所谓“感知游戏”，即通过“看”、“听”、“摸”等活动，利用幼儿的感觉器官开设游戏，使幼儿结合自己的感知，发展对“数”、“形”的认识与理解。如在中班数学课上，针对幼儿具备了已能正确数数及正确区分几何体的能力，为了让幼儿对数与形有更深刻的认识，我设置了《看球说数伸指头》、《击鼓报数跳跳走》、《摸摸袋中什么体》等游戏。《看球说数伸指头》，采用了老师分发给一个幼儿几个气球，让他（她）举着气球绕场地一周，其他小朋友数气球的个数，再记住自己数出来的数，等幼儿绕场结束，根据自己数的数伸出自己的小指头，然后轮流进行。这个游戏不仅培养幼儿会数数，更重要的是培养了幼儿的观察力、注意力、记忆力。《击鼓报数跳跳走》采用一个小朋友在场外击鼓数下，待击鼓结束，其他幼儿根据击鼓数在预画好的方格区向前做蛙跳几次，看哪个小朋友所跳数完全符合击鼓数。本游戏目的是以幼儿听觉感知数量，同