教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材43.ppt

教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材 现代教育思想 邢永富 主编;绪 论;二、怎样学好这门课 1、自学与预习（学习提示、学习提要） 2、记忆（概念） 3、理解（基本理论） 4、听课、勾划 5、作业 6、复习（总结和复习、思考与练习） 学习这门课程要充分发挥主观能动性，开动脑筋，勤于思考，记了多少东西并不重要，关键在于培养一种思想，一种意识，既教育问题意识，教育创新意识，教育反思意识（有限—无限），为当前的教育改革提供理论和方法上的指导（认识、预见、导向、调控、评价和反思等）。;三、体系（10章分4个部分） 第一部分：第一章 导论 课程的性质 、意义和价 值。 第二部分：第二、三章 国家的两大教育政策理论。 科教兴国：教育的地位、性质、只能和作用； 素质教育：教育观、人才观、和质量观。 第三部分：第四——八章 教学中应该树立的现代教育思想。 主体、科学、人文、创新、实践教育思想。 第四部分：第九、十章 两种新的教育理念。 终身、全民教育思想。;第一章 导 论;4、现代教育思想：指以我国进入新时期以来的改革开放和社会主义建设为社会背景（研究对象、社会基础），以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化的历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题，以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。 二、教育思想的一般特征 1、现实性和实践性。（形成基础—源于实践） 2、概括性和普遍性。（存在形态—观念，高于实践） 3、社会性和时代性。（存在方式—时间、空间，国家、民族、政党、政策等） 4、前瞻性和预见性。（存在的历史向度—面向未来）;第二节 现代教育思想的结构和功能;二、功能：指教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用。 1、认识功能：帮助人们认识教育现象和规律，也是最基本的功能。 2、预见功能：把握教育的未来前景和趋势，使人们站的更高。 3、导向功能：是由教育目的和教育目标决定的。 4、调控功能：是由教育实践与教育目的、教育目标之间的矛盾决定的。 5、评价功能：教育方针和教育目标有评价的功能，教育思想随时都在分析评价人们的教育行为和活动。 6、反思功能：老子：“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。” ;第三节 现代教育思想的建设和创新;4、建设的途径：a、经验总结 b、理论创新 c、 理论普及和观念更新 三、创新：党的十六大报告指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”专家、学者（理论型）、党和政府（政策型）、基层教育工作者（实践型）;第二章 科教兴国教育思想; 法国：1789年大革命—重视科技教育—工业革命—世界第二强国—世界科学活动中心。 德国：普法战争—大兴教育（1810年大学改革，教学与研究相结合；创办工艺学校）—世界科学活动中心—赶超英法。 美国：南北战争—大办教育（1862年，政府拨地、一州至少一所大学，100多所大、中专学校；1880年，增加到450多所。）—世界头号强国；二战—大办教育—称霸世界。 日本：1868年明治维新—科教立国—二战—教育立国—世界第二经济强国。 ;二、国内： 1、随着改革开放的不断深入，各种问题逐渐暴露出来。粗放式增长—靠资金投入和资源消耗：经济结构不合理、技术水平落后，科技含量低、经济效益差、产品竞争力不强、劳动生产率低下等。 2、历史教训（10年文革）。 3、加入WTO，与国际接轨（狼来了！） 知识经济时代—科技经济信息化、网络化、全球化；;第二节 科教兴国思想的主要观点;一、科学技术是第一生产力，是实现现代化的关键 1、20世纪中叶以后，科技进步在经济增长中的作用超过其它因素。1968年，法兰克福学派成员哈贝马斯提出“科学技术是第一生产力”的命题。 2、1988年，邓小平提出“科学技术是第一生产力” 的观点 3、内涵：现代科技进步成为生产力增长的第一位要素；现代科技加速转化为现实生产力，在生产实践中起到第一位的先导作用；知识分子和技术工人在劳动者中的比例不断提高，成为第一位的人力资源；20世纪中叶以后，智力因素第一次成为生产发展的决定性因素，科学技术成为第一生产力。;二、教育是知识创新和人才培养的基础 四个现代化的关键是科学技术的现代化。“科学技术人才的培养，基础在教育。” 十二大把教育和科技列为社会主义现代化建设的三大战略重点之一；十三大把发展科学技术和教育事业放在首要位置；十四大把教育摆在优先发展的战略地位；十五大强调：发展教育和科学，关系到21世纪社会主义事业的全局，要把教育摆在优先发