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專 業 成 長 計 畫 分享者：吳志伯 教師專業發展評鑑初階課程 之 我的故事 你有幾張證照……初次教學 菜鳥也有春天 ……資訊能力 教師專業發展：大家截長補短、互相幫助，我們 都是坐在同一條船上的老師，為了同一個目標前進而一起努力。 老師不是一個單打獨鬥的個體，而是一個團體，一起努力求新求變、追求有效的教學方法與策略、研發新的課程內容，當然還有一起休閒娛樂增進彼此感情。 教師專業發展常見的困境1/4 沒空 -有心，但工作繁重，時間精力已不夠用 -家庭、小孩、公婆都要顧，無法分神 -還有專業以外、更精彩或更迫切的方向 想追求，不想在這方面花太多時間 教師專業發展常見的困境2/4 沒方向 自覺專業能力已經足夠，不知還有什麼可加強或要精進的 自覺沒有專業可言，不知從何下手 覺得想要發展的方向太多，不知如何抉擇 沒方法 不知該怎麼著手 教師專業發展常見的困境3/4 沒伴 組織氣氛不對 同儕風格不合 時間不能搭配 沒有同領域或同年段的夥伴 沒人帶 教師專業發展常見的困境4/4 不想 不認同、沒必要 沒精神、沒動力、沒意思 沒誘因 不習慣 其他 從教與學及教師工作的基本性質看教師專業省思與行動的困難 教學與教師工作的複雜性、獨特性、非例行性與不確定性 沒有兩個完全相同的學生、班級、教學情境、…… 經驗無法全盤複製 教學過程與情境中充滿無法被充分規範的空間 總是要多元兼顧、多方考量沒有一了百了或放諸四海皆準的解決方案 「非例行性的問題解決方案」（往往需要老師「即興演出」 少子化 教學與教師工作的快節奏 與時間賽跑的人 教學過程中，教師必須時時面對「獨自當下立即做出決定」的壓力 教師在互動過程中所做的決定往往對教學的進行與成效產生關鍵性的作用 教學是一項個人化的活動 教學與師生關係涉及深度且持久的人際互動 這樣的關係很難用簡單的規約來範限，必須要靠實務工作者的投入與判斷 每個教師的背景與信念都不盡相同，很難照抄別人已有的經驗 教師在教學過程中深度的自我涉入使教師有時很難「跳出來看自己」，也很難接納「另一雙友善的眼睛」 教師知識的內隱性 「內隱知識」與「外顯知識」 內隱知識「不可說」的特性，使它很難成為省思的對象，也不易分享 以專業省思為基礎，來強化教師的專業能力與專業表現 讓老師感到「需要」，並覺得「想要」 如果夠重要，就會有時間 老師都能成為自主的學習者 如果真想要，就會想辦法去找到 換個想法 充實教師專業成長的能力 規劃成長方案的能力 想的能力：專業省思的能力與習慣 聽與說的能力：專業對話的能力與習慣 看的能力：觀察教學的能力 發展教師專業對話的能力與習慣 談什麼？ 怎麼談？ 何時談？ 跟誰談？ 發展教師「看教學」的能力 看什麼？ 怎麼看？ 看了之後怎麼辦？ 參加長 期進修 參加短 期研習 尋求網 路諮詢 聯繫專 家請益 尋求良 師指導 組織成 長團體 尋找成 長夥伴 進行自 主研究 探討案例 研讀文獻 教師成 長途徑 評鑑綜合報告表 1.教師評鑑綜合報告表（表6-1) (1)自評:教師自我省思與覺察 (2)他評:評鑑者檢視受評者 (3)綜合報告:請評鑑者與被評鑑者參照自評與他評結果，在綜合報告各項評鑑指標上，逐一研商受評鑑者是否需要成長。 * * 閱讀和研討 參與討論會 觀賞影片和錄 影帶 知 道 知道行為 調查 觀察他人 分析自行運用 的情況 比較 選擇 計劃使用 探 究 探究行為的多種應用途徑 角色扮演 在小團體中練 習 在教室中練習 紀錄試驗 批評 調整 試 驗 試驗行為直到能夠掌握為止 有規則地使用 設計策略 把技術精純化 建 立 建立行為在個人的教學行為庫 擴大使用 發展資源檔 與同事分享 知識和技巧 決 定 決定經常地廣泛使用行為 「教學專業成長」的發展層次 Back成長計畫表例（2/2） 專業成長計畫表 1.教師個人專業成長計畫（表6-2) (1)基本資料：（略） (2)指出教師已達成的教學成就或專業表現（優勢表現）(請填入已達成的評鑑指標) (3)指出教師需要成長的評鑑指標 (1個評鑑指標用1張表格) * * 教學檔案的內容 Back檔案建置流程 表6-2專業成長計畫表之應用與實例（2/2） 2.教師個人專業成長計畫 (4)發展層次：知道→探究→試驗→建立→決定 (5)特定成長活動(列舉可採行的活動) (6)合作人員 (7)完成日期 (8)檢討會議的預定時間與日期 (9)教師與輔導者簽名 * * 例：劉榮嫦活動六 教學檔案的內容 Back檔案建置流程 增進專業成長，一些值得做的事 激發成長的動力 釐清成長的目標與優先順序 充實成長的能力 尋找成長的夥伴 建構有利成長的環境 強化自己的時間