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数学与主题活动有效整合的策略初探 富春第一幼儿园 陈瑛 摘要 课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念，主题活动模式是整合性课程的有效实践。在实践中，老师们普遍感到，很难把相对独立的数学整合到主题活动中去。笔者认为可以通过以下几方面入手，把数学与主题活动有效的整合。（一）、从目标入手1、转变对数学目标的认识2、力求数学目标与主题目标的整合 （二）、从内容入手1、尽量为数学活动生成提供空间2、努力发掘主题涵盖的数学因素3、灵活提炼适合主题的数学内容4、精心设计与主题整合的数学教学 （三）从组织形式入手1、结合主题活动，融数学于区角活动中2、结合主题活动，融数学于一日生活中 力求增强主题活动与数学教育的有机整合，更好的运用其整合的价值，促进孩子的发展。 关键词：数学 主题活动 整合 课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念，主题活动模式是整合性课程的有效实践，被广泛推广应用。主题活动：指预设或生成一个中心(主题)，有机整合各领域内容，构建横向联合的不同层次的子活动，通常呈网络模式。主题与主题通常是相对独立。数学属科学领域范畴，有其严谨的知识性，系统性，知识的序列性，通常呈纵线模式。数学处处存在，俯拾即是。。 现阶段，在幼儿园主题活动中，数学活动的开展存在以下问题：①数学以学科形式独立操作，比较注重自身的知识性，系统性和活动安排的连贯性。与主题横向的组合结构很难整合。②新课程主题活动中，数学内容较少，数学知识零散。与数学纵向的知识结构很难整合。老师们在操作实践中，普遍感到很难把数学整合到主题活动中去。或偏向数学本身的学科特点，脱离主题，相对独立的纵向操作。或偏向于主题，违背数学的系统性，随机零散地选择与主题相关的数学内容。没有发挥数学与主题有效整合的价值。 如何把数学有效地整合到主题活动中去，笔者通过尝试实践，认为可以从以下几方面入手。 一、从目标入手 ㈠ 转变对数学目标的认识 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。数学教育不在于掌握系统的数学知识结构，而应让幼儿能够“数学的思维”，能够发现生活中的数学，认识到数学和生活的联系，灵活地运用数学。 如：大班上学期，我们进行数的组成与6以内加减法教学。教以内数的组成，再教加减，常常把计算活动列在主题之外，对计算活动有严谨的预设有非常完整的过程，严格执行教案，方式手段单一活动中知识要求过高，结果意识强幼儿创造成分很少，使得幼儿在被动地接受数知识，从而失去了对数活动的兴趣。实用 各种各样的种子 种子的用途 药用 种子 造型作画 种子的结构 种植 表1 主题的具体内容 涵盖的数学因素 可生成的数学活动 种子的用途 分类 按实用和药用 各种各样的种子 分类 按大小 形状 名称 排序 按大小 一定的规律 感知数量 点数种子的数量 加减运算 用种子做学具进行加减运算操作 种子的传播 分类 按种子的不同传播方式 种子的生长条件 感知数字 温度表的数字 0 种子的生长情况记录 记录 用符号 数字记录 小苗的叶片数 加减 观察种子叶片的增长 感知时间 按日子 星期表记录种子的生长过程 种子发芽 排序 按不同种子发芽的顺序 以上的发掘，尽可能地找出了该主题中所涵盖的数学因素，找出了数学与主题活动的相交点。为数学内容的选择提供了清晰的参考。 ㈢灵活提炼适合主题的数学内容 在分析发掘主题中涵盖的数学因数后，应综合主题的总要求，数学的具体操作层次，幼儿的实际数学水平，幼儿的学习兴趣等，提炼出最合适幼儿的数学内容。 仍以《种子的秘密》为例： ▲主题的总目标：1、用多种方式 探索种子的秘密；2、 激发幼儿对探索活动的兴趣 ▲幼儿的数学水平：《种子的秘密》在中班后期（4月份）进行。当时幼儿的数学水平为，能按某一特征和数量进行分类(一次分类)；能比较判断10以内物体数量的多少；能专心地进行数学操作活动，愿意并用适当的方法表达交流自己操作探索的过程和结果 ▲幼儿的学习兴趣：种子是幼儿平时知道的一个概念，很少有机会接触种子，所以对发生在种子身上的有趣数学应该会有兴趣，可以运用种子吸引幼儿，设计有趣的数学活动。 通过对表1的分析，我觉得有些内容不适合在此主题中进行，如：食用与药用分类，幼儿缺乏相关知识的积