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引入建构主义理念的城市规划原理教学设计 冷红 袁青 （哈尔滨工业大学建筑学院城市规划系，150006） 引入建构主义理念的城市规划原理教学设计 摘要：城市规划原理是城市规划专业本科生重要的理论课程，传统的教学方法一种被动式教学，，学生积极地参与教学的教学方法一种被动式教学，，学生积极地参与教学(constructivism ) 也译作结构主义，最早是针对儿童的认知和发展提出的。作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20 年来的事情。瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。儿童心理、思维和智力的发展过程是不断地对客观世界进行同化(assimilation)和顺应(accommodation) 的过程。根据皮亚杰的观点, 既然知识的建构过程是人与自然的适应过程，人对于知识的建构就存在一个自我重组的问题。前苏联著名心理学家维果斯基（L·Semenovich Vygotsky）则从历史文化学的角度强调，人的高级思维系统是随着人的社会生活模式的变化而变化的。人的社会化、文化本身的发展和个人的生长发育促成了儿童的思维发展。维果斯基强调社会文化决定了人的思维活动。他认为，当成人与儿童联合起来共同探讨问题时，学习才是最有效的。皮亚杰和维果斯基的理论从三个方面为建构主义奠基了理论基础: 儿童的认知能力是发展变化的；思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系；外部世界不仅可以认识，也可以建构[1]。 2．建构主义教学理念与教学方法 20世纪90年代以后，构主义被应用于教育领域，建构主义学习理论得到迅速发展教师从传统演员转变为控制教学活动进程具体教学事件的发生、营造教学气氛导演，学生从传统的观众转变为演员，与教师一起完成教学活动。 (2) 从“书本讲授”到“情境教学” 建构主义强调“情境教学”而非“书本讲授”对学习的重要作用。建构主义认为，学习与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者通过“同化”与“顺应”过程达到对新知识意义的建构。在传统的课堂教学中，由于单纯的书本讲授不具备实际情境所具有的生动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生， 因而将使学习者对知识的意义建构受到影响。建构主义的教学媒体正是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具用来创设情境的。 (3) 从“个体学习”到“协作学习” 建构主义认为，学习并非个体独立完成的，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着重要的作用。学生在教师的组织和引导下讨论和交流，建立起学习群体并成为其中的一员，共同协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和学生) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 (4) 从“教学环境”到“学习环境” 建构主义理念指导下的教学是针对学习环境而非教学环境的，因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配。建构主义认为, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(各种类型的教学媒体和教学资料) 来实现对知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 综上所述，在建构主义的教学理念下，学习是一个主动建构的过程，学生是认知结构建构的决定者，教师则是学生主动建构意义的帮助者和促进者，应以问题为核心来驱动课程学习。此外，建构主义的教学理念还强调教学过程中的情境创设和协作学习环节，在此基础上由学生自身最终完成对所学知识的意义建构。 2．2 建构主义教学方法 建构主义教学方法主要包括： （1）支架式教学(Scaffolding Instruction) 所谓“支架”是指建筑行业中的“脚手架”，用来比喻对学生解决问题和知识建构起辅助作用的“概念框架”。由于建构的对象即学习主题是较为完整的知识单元，所呈现的问题较为复杂，超出学生的知识水平，会使学生的建构活动遇到困难。因此教师要帮助学生把复杂的任务加以分解, 并且引起学生探索知识的浓厚兴趣。在这样的前提下，教师需要设计一种“概念框架”为学生持续的建构奠定基础，通过“概念框架”的支撑作用，不断提升学生的知识水平，这种教学方法就被称为“支架式教学”。 （2）抛锚式教学(Anchored Instruction) 抛锚式教学主要利用真实的事件或真实的问题，将真实情境作为学生知识建构的背景，使学生在真实的事件背景中产生学习需要。真实的事件或问题应该与学生的经验相关，并具有足够的复杂性，能够引起学生持续探索知识的兴趣。真实的事件或问题即被称为“锚”，确定这类真实的事件或问题被形象地比作“