中国大陆欠发达地区学校改进的内生模式可能与实现-CUHK.PDFVIP

第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 中國大陸欠發達地區學校改進的內生模式： 可能與實現 ——基於大學與中小學合作關係的視角 鄭航 華南師範大學 學校改進內生模式的核心在於學校的主體自覺。從組織文化的視角看，欠發達地區 學校自主改進存在著三重困境：組織認同困境、組織氛圍困境、組織變革困境。在大學 與中小學合作關係的框架下，大學促進欠發達地區的學校改進，需要著眼於凝聚共識、 價值引導、關係改造、專業能力提升諸方面，並通過由診斷—聚焦—制案—行動四個環 節所構成的完整過程予以實現。 關鍵字：學校改進；內生模式；主體自覺；教育場域；組織文化 基於大學與中小學的合作關係，主動啟動，自主革新，走特色發展之路，努 力實現學校改進的「本土化」（盧乃桂 ，2006 ），正在成為許多中小學的一種自覺 行動，學校改進的內生模式 （鄔志輝，2010 ）因而得到提倡。但是，內生模式的 有效展開，必須基於對改進物件諸要素、諸變數的系統考察和入微分析方能奏效， 此乃實現學校改進「本土化」之關鍵。 在學校改進諸要素、諸變數上，相對於發達地區而言，欠發達地區的中小學 有著許多不同之處。這些不同既是一種區域意義上的差異，也是一種發展意義上 的差距。本文將站在組織文化的視角，基於近年來研究團隊的實踐探索，透過對 教育場域的考察和分析，圍繞欠發達地區學校改進的內生模式之可能與實現，進 行初步探索。 一、內生模式的核心在於促進學校的主體自覺 基於大學與中小學合作關係的學校改進，存在多種模式。（吳煌、冉華、姚 秋蘭，2014 ）但時至今日，無論何種模式，大學的合作者角色都不可或缺。不過， 那種以專家主導、學校配合為表徵的專家理論應用模式，除去極少數能夠完全自 主的教改試驗之外，因學校作為主體的「不在場感」而令合作者之間「同床異夢」， 成效似乎並不顯著。如何藉由學校自主、專家引領，大學與中小學之間的精誠合 作，構建學校改進的內生模式，便成為一種急切的現實需要。與專家理論應用模 © 鄭航 2016 1 第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 式不同，學校改進的內生模式注重在實踐中生成，強調專家的合作者、促進者、 服務者和諮詢者角色，其終極指向是讓學校「成就我自己」（鄔志輝 ，2010 ）。 學校改進的內生模式，始終以學校需求為驅動力。應該來說，學校作為專門 的育人組織，在社會情勢的不斷變動和學生素質發展需要的強烈驅動下，必須始 終處於一種變動狀態，因此，基於變革的學校需求實乃一種客觀性存在。但是， 對於學校的真正需求是什麼，這些需求表現在哪裡以及如何得以體現，滿足這些 需求的路徑何在，以及在這種路徑中需要運用何種方法、策略，等等，中小學未 必能夠清醒認識到。在很多情況下，真正的學校需求往往被重複的節奏（開學、 放假，上課、下課，入學、畢業）或繁盛的表像（升學率、社會榮譽等）所掩蓋。 在某些情形下，這些需求甚至因個人私欲或人性弱點、群體或組織利益而被扭曲， 諸如：囿於管理者對個人偏好的滿足，受制于組織成員對舒適生活的追求，屈從 於對組織名聲、地位的維護或保持，等等。同時，即使學校能夠意識到這種「真 正需求」，也時常把難以滿足這些需求歸因於內部或外部的諸種不可控因素，由 此放棄組織的自主改造與革新。有鑑於此，經由大學與中小學合作的內生模式， 便需要努力激發中小學作為改進主體的內在活力，促進中小學的主體自覺。中小 學的這種主體自覺，包括以下幾方面： （一）改進意向 改進是學校發展的內在需求。改進意向就是改進意願、傾向以及相伴而生的 態度、情感反應，進而演進為行為意志。行為主體持有否定、負面的改進意向， 採取無視、回避、拒