《雨说》20140808.docVIP

《雨说》 教学目标 1、知识与能力目标： 学习拟人这种艺术表现手法，体会它在形象塑造、表情达意中的作用 2、过程与方法目标： 诵读感悟法，指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 3、情感态度价值观目标： 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 教学重点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学难点 理解拟人这种艺术表现手法，而不是修辞手法 一、导入 我们之前学过杜甫的《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”这首诗用了什么修辞手法？拟人。拟人用在个别语句中是一种修辞手法，如果一篇作品通篇使用拟人，这就是一种艺术表现方法。今天我们要学习一首跟雨有关的诗歌，它通篇使用了拟人的艺术表现手法。 二、文学常识 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计划”，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》。1955年出版第一本诗集《梦土上》。 这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是他对祖国美好未来的祝福。 三、整体感知 （一）解题 1、这首诗文题采用了什么手法？好在哪里？拟人。让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。 2、副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”有什么作用和含义？ 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，让我们明白此诗的写作目的，有利于理解诗的主旨。 （二）意象解读 １、在这首诗中，“雨”象征什么? 诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。 ２、“大地”具体指什么？ 大地具体指中国。 ３、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？ 这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。 （三）整体感知 1、在诗中，雨是春天的使者，也是爱的使者,为什么雨是春天的使者？ 雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第1、5节） 2、雨为什么是爱的使者？含义是什么？ （1）雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第２、３、４节） （2）雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第７、８节） （3）雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节） 含义：此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 3、诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？ 这首诗采用了拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快的风格，这样切合儿童的心理。 4、作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复等修辞手法。 小结：这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，以“雨”的诉说为线索，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人的爱之歌。 四、结构分析 （一） 第一节：写大地对春雨的期盼。 第二节：写春雨温柔地降临大地。 第三节：写春雨对人们深情的呼唤。 第四、五节：写春雨对人们发出热情的邀请。春雨愿意带领着大家走向自然，感受生活的美好。 第六节：写春雨自述无忧无虑的童年。 第七、八节：写春雨对儿童亲切地诉说。 第九节：写春雨对孩子们的美好祝福。 （二） 《雨说》一诗段落清晰，全文可根据每章开头的“雨说”两字分为三个大段落： 1、（1-3）描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。 2、（4-8）写春雨给大地和人们带来生机和希望。 3、（9）文章的总结，诗人赞颂了春雨为大地，为人们为而牺牲自己的无私精神，这亦是诗人的创作动机。 五、具体探究 雨说 -----为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 1 （雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访四月的大地 1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ “四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。雨在大地万物的企盼中及时到来。 2、体会本段具体生动