第七章教学第九章教学设计(1802KB).pptVIP

3、制定教学策略 教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等，形成的特定的具有效率意义的教学方案。 4、设计教学评价 教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计和改善教学的依据。设计者进行教学评价设计时，要以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况，设计出相应的教学评价内容和方法。  具体包括八个方面 1、学习需要分析 为何教？为何学 2、学习内容分析 教什么？学什么？ 3、学习者分析 谁学？ 4、教学目标的设计 5、教学策略设计 如何教？如何学？ 6、教学媒体设计 7、教学过程设计 8、教学设计的评价 评价 教学设计背景分析 教学设计的过程 背景分析 课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。设计教学起点要考虑以下几点： 首先， 要了解学生心理发展的一般特点。 其次，了解学生对某一单元或某一节课教学的准备情况,了解学生已有的知识背景,了解学生是否已具备学习新课题的条件,以便决定教学的起点。 案例： 一数学老师，在教学“百分数的意义”的前一天，让学生在生活中找一些应用百分数的实际问题，带入课堂。　　师：同学们拿出在生活中找到的百分数，说说你是在哪儿找到的？　　生1：我是在网上查到的，盈科护眼灯新产品比旧产品省电80％。　　生2：我是在衣服标签上找到的，棉的含量是65％，涤纶的含量是35％。　　生3：我是在酒瓶上找到的，沛公家酒的酒精度是38%。　　生4：我是在课外书上找到的，天才等于99%的汗水加上1%的灵感。　　师：听到同学们的回答，你想到了什么？ 不难发现教学设计中蕴含了数学源于生活的教育理念，关注了学生的现实背景，点起学生心中探索欲望的火花，促使了学生学习个体产生认知冲突，唤起了学生以往的经验积累。因此，把握教学起点——把学生的“数学现实”视为教学起点，设计能够引发学生思考、利于学生探索、富有情趣的教学活动至关重要。 第三节 教学设计的基本内容和方法 一、教学目标设计 1、教学目标设计的步骤 （1）钻研课程标准，分析课程内容 （2）分析学生已有的学习状态 （3）确定教学需要并对其进行分类 （4）列出概括性教学目标 （5）陈述具体的行为目标 2、教学目标的表述 二、教学内容设计 1.陈述性知识及其教学设计 陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识包括：（1）有关事物名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特点）。 由于陈述性知识的特征是关于“是什么”的知识，它对学生的学习要求重在理解记忆。因此，教师在进行陈述性知识的教学设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。 2、程序性知识及其教学设计 程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。 由于程序性知识的特点是关于“怎么办”的知识，它对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。 在具体设计时，教师应注意以下几点 （1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践； （3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； （4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习； （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。 3、策略性知识及其教学设计 策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。一般来说，策略性知识