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追寻语文的本色 荆州市教科院 王佑军 语文是什么 语文是对秦砖汉瓦的向往 语文是对唐诗宋词的热爱 语文是对《红楼梦》的崇拜 语文是对《西游记》的迷恋 语文是大江东去的气势 语文是怒发冲冠的激情 语文是大漠孤烟的雄浑 语文是小桥流水的婉约 语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服 语文是对屈夫子“路漫漫其修远兮”的注解 语文是一口流利的普通话 语文是一手秀丽的方块字 语文是从笔端流出的锦绣文章 语文是侃侃而谈的风度和气魄 语文是举手投足间的“书卷气” 语文是与对手辩论时，智慧的应对 语文是和他人聊天时，得体的话语 语文是中华民族历史的缩影 语文是五千年古老文明的积淀 语文是中国人审美性格的精灵 语文是博大而丰满的精神元素 语文，就是引领学生 说铿锵有力的中国话 写方方正正的中国字 书洋洋洒洒的中国文 做堂堂正正的中国人 我的理解 是文化——承载着几千年的文化积淀 是生活——语文的外延与生活的外延相等 是体验——激活内在潜能，关注生命体验 荆州语文的方向 规范的语文 注重积累 生活的语文 关注时代主题 关注身边事件 关注地域文化 生命的语文 顺乎生命成长规律的 语文课堂 发乎生命内心深处的 智慧表达 关于作文 作文的“四少”现象 校本课程开发少 立项课题少 专题研究活动少 参赛课型少 如何培养学生观察生活的能力 如何把生活纳入到课堂教学中来 如何培养学生体验感知生活的能力 如何引导学生积累生活素材 如何引导学生提取素材信息 如何把文本资源和生活资源有机结合 如何把文化资源纳入到写作活动中来 如何培养学生创造性思维品质 如何引发学生的写作激情 如何张扬学生的写作个性 如何开展作文课的研制与开发 如何建立科学化序列化的写作训练机制 如何形成教师作文指导个性 基于生活体验的作文教学指导 基于文本对话的作文教学指导 基于生命感悟的作文教学指导 基于生活体验的作文教学 生活是作文取之不尽的源头活水 生活是学生作文最生动的教材 生活是涵养真情实感的根基 体验是作文动机的诱发点 体验是提炼生活素材的桥梁 体验是连接生活世界与内心世界的纽带 体验使一个人成为丰富的人、细腻的人、感恩的人、有情趣的人、有人情味的人、关注他人的人、高尚的人 案例回放：核桃 猜猜布袋里装的什么？ 　 看－摸－敲－摇 怎么才能吃到它呢？ 　 拳头锤－手掰－脚踩－牙咬－椅子轧 －门角夹－钉锤敲－钳子夹－铁尺砍 今天吃核桃的过程你想到了什么? 吃核桃也有学问 把难的事情变简单要动脑筋 要苦苦追求才能美美享受 任何东西都有弱点 （执教教师：荆州实验中学陈德兵） 　　 　 案例切片 ①回顾体验开“处方” 1.回顾体验，试写文段。 搜寻记忆，选择感受最深的一个场景，用几句话写下来。 2.展示文段，开出“处方”。 教师巡视，选择一个极具代表性的文段展示出来。七嘴八舌，“会诊”文段。 3.分解活化，升格文段。 引导学生用慢镜头定格的办法从语言、神态、动作等方面进行分解，然后分别加以描写，升格描写文段。 案例切片 首先，请同学们回忆一下，你经历过的感受最深的事情是什么。 学生进入回忆中。 师：请大家用几句话简单地描述一下当时的情景，然后用一个词描述当时的心情。先写在草稿纸上。 学生思考后动笔写片段。教师巡视，选择一个较为概括、不够生动的文段展示。 师：大家写的文段内容丰富，感受也很深刻。这里，老师发现一个很有代表性的文段。我们一起来看。 那天，妈妈说带我去北京旅游，我高兴得跳了起来。 案例切片 你觉得这个文段写得怎么样？ 生4：这里虽然有描写，但我觉得太笼统了，不够具体，没有感染力。 生5：这里看不出妈妈是怎么说的，也不知道他高兴时的表现。 师：是的，不写他高兴时的具体表现，我们就不能感受到他的高兴。那么，大家结合自己的生活体验想一想，如果是你这么高兴，会有怎样的表现呢？我们不妨来一番慢镜头定格，例如，你高兴时脸上的表情、你手脚的动作、你可能会发出的声音…… 案例切片 学生简短思考后开始自由发言。 生6：我高兴的时候，眼睛会眯成一条缝，嘴巴也合不拢了。 师：这是脸上的表情。 生7：我会打个漂亮的响指，大叫一声：“耶！”。然后把这个好消息告诉给我的好朋友。 师：这