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高中物理复习课课型研究 物理教研组 一、基本模式： 导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。 1、导入课题，引领目标 复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。 2、自主梳理，整体建构 获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。 实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解——深化，外延条件的全面把握——完善，相近知识的准确辨析——提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。 4、应用感悟，变式训练 例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。 5、归纳链接，拓展提升 归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。1．知识目标 通过例题的讲解，使学生对本章的基本概念和基本规律有进一步地理解，并能熟练应用本章知识分析解决物理问题。 2．能力目标 在熟练掌握基本概念、基本规律的基础上，能够分析和解决一些实际问题。 3．物理方法教育目标 通过复习，培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力，学习一定的研究问题的科学方法。 1．磁极间的相互作用规律是：同名磁极相互　　　，异名磁极相互　　　。磁铁能吸引　　　、　　　、　　　等金属。 2．磁极间的相互作用是通过　　　　而发生的。 3．通电导线的周围存在磁场是由丹麦物理学家　　　　发现的．如图，当导线中通有图示的电流时，小磁针Ｎ极将向　　　　　转动。 4．磁感线与电场线的联系与区别： 电场线 磁感线 1．电场线从　　 　　出发，终止于　　　　，电场线是　　 的曲线，正、负电荷可单独存在． 1．在磁体内部，磁感线是从　 　极指向　 　极，外部是从　　 　出发从　　　进去，磁感线是　　 　　的曲线，N、S极是不可分割的． 2．　 电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的　　　方向一致，也与该点所在电场线的　　 　方向一致． 2．小磁针在磁场中静止时　　 　　极的指向或　　　 　极的受力方向与该点的　　 　方向一致，也与该点所在磁感线的　　　方向致． 3．电场中任何两条电场线都 　相交． 3．磁场中任何两条磁感线都　　 相交． 4．电场线的疏密表示电场的　 ． 4．磁场线的疏密表示磁场的　 　． 5．安培定则是用来判断　　　　方向与　　　　方向之间的关系．具体做法是：用右手握住通电直导线，让伸直的大拇指的指向跟　　　　的方向一致，则弯曲的四指所指的方向表示　　　　的