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在行动中激发教育智慧 昆明市教科院 李忠怀 2010年6月 一、智慧与教育智慧 智慧：对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。（《新华字典》，第10版，商务印书馆，2004年1月。） “智慧”是指人们运用知识、经验、能力、情感等解决实际问题的高级的综合素养。 智慧的构成 基本要素：知识（核心知识、外周知识 ） 核心要素：智力（观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、抽象和概括的能力等 ） 支撑要素：非智力因素 （态度、兴趣、动机、情感、性格、习惯等 ） 智慧的要义 智慧的对象是现实的问题。 智慧的方式是整体性和个性化的。 智慧的表现是人的自身潜能的开发。 智慧划分 创新智慧 可以从无到有地创造或发明新的东西。如策划、广告、设计、软件、动漫、影视、艺术等都属于创新类智慧的范畴。 发现智慧 可以发现虽然本来就存在但还没有被认知的东西。有些科学研究，如天文学、考古学、地理学等就主要属于发现类智慧的范畴，另外，新闻也属于发现类智慧的范畴。 规整智慧 可以运用现有的理论、规则如法律、法规、制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫正、改变已经存在的东西。如司法、会计、教育、培训、出版等都属于规整类智慧的范畴。 教育智慧 智慧是教育的主题，教育理应关涉人的智慧。 教育促进学生身心全面发展，必须赋予学生智慧、幸福和自由。 智慧是指人们的知识经验、技能技巧和品位境界，教育智慧是教师通过教育教学而启迪、增进学生智慧的观点和策略。 在我们现实的学校教育中，重知识的授受而忽视对学生智慧的启迪与增进，这是一个不争的现实。面对这种客观现实，转知成智、从“多”到“一”以及由技入道，是教育智慧在学校教育中得以实现的基本依据。 教育需要教师的智慧 教师教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。 教师教育智慧的缺失主要表现在人文精神的缺失、创造力的缺失与教育机智的缺失。树立生命创造的教育本质观，不断丰富实践性知识，是教师走出这一困境的重要途径。 教育智慧可以划分为 知性智慧 理性智慧 情感智慧 实践智慧 教育智慧的基本特征 敏锐判断 整体驾驭 超越常规 艺术感染 独特个性 缄默意会 靠智慧能赢得财产，但没有人能用财产换来智慧（贝·泰勒） 慧于言者不为慧，慧于行者方为慧----（圣格利高一世 师者，智者。 二、教师行动 教师的教育教学实践及其相关的学习、培训、研究等活动统称为教师行动。 教师行动具有目标性、策略性，体现教师智慧。 教师行动具有程序化特点。计划、行动、观察、反思符合程序化要求。 （一）提出问题 《提高学生阅读能力的行动研究》 选题与自己的关注重点相结合。 不是简单地重复，不是为了研究而研究 发挥研究者的个人专长 选题符合课程改革的要求 具有时代性 选题体现鲜明的的学科特点 具有科学性 《利用学校多功能图书馆提高学生阅读能力的行动研究》 符合马街小学的教育教学实际，是对学校教育教学资源的深入开发和充分利用 具有可行性 《小学生交通安全与珍爱生命教育实践研究》 交通安全教育＋珍爱生命教育？ 通过“交通安全教育”促进“珍爱生命教育”？ 建议改为《小学生交通安全教育实践研究》 选题的基本要求 科学性 时代性 创新性 可行性 小、精、实、新 课题的来源 教育实践中出现的问题 从教育实践的成功经验中提出研究问题 从教育的争议中选择研究课题 从教育理论的应用中找寻研究课题 教育信息资料，课题指南，研究者感兴趣的问 题 ，借用、移植邻近学科成果，与同行的讨论 （二）制定研究方案 研究方案： 是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工作计划和安排。 研究背景 关键词的解释 课题研究的理论依据（实验假设） 课题研究的目标 课题研究的内容 课题研究的方法 研究过程与分工 课题研究的成果 （三）课题研究实施过程的要求 1、制定课题实施的准备阶段、实施阶段、总结阶段的目标、内容 ⑴准备阶段： ①确定课题 ⑤课题论证 ②查阅文献 ⑥制定研究方案 ③调查研究 ⑦培训研究队伍 ④开题论证 ⑵实施阶段 ①制定执行计划 重视过程研究的第一步，也有利于开展课题研究； 与学校、教研组等工作计划（教学计划）的紧密结合。 ②开展研究活动 进行调查、问卷、访谈；书写教学案例；开展校间、校际研讨活动；收集研究素材（事实、数据）