周绍斌《美术史与美术欣赏课程教学比较研究》.ppt

美术史与美术欣赏课程教学比较研究 浙江师范大学美术学院 周绍斌 学术研究与工作经历 1984年毕业于吉林艺术学院美术系油画专业，后在地方文化单位从事绘画创作；1990年毕业于中国艺术研究院研究生部美术历史及理论专业，后在高校从事美术理论研究与教学；1995年后先后任吉林艺术学院美术系副主任、浙江师范大学美术学院设计系主任、教学副院长、院长，从事美术教育管理工作。 主持国家社会科学基金艺术学规划课题《网络视觉艺术形态与理论研究》（2005）、申报世界人类非物质文化遗产代表作名录项目《龙泉青瓷传统烧制技艺》（2007)；参与教育部艺体司高校美术教育专业改革项目并主持子课题《现代教育技术与美术教育专业实践》研究（2003）。主持省人文社科课题《中国现代美术教育思想研究》（2002） 《美术发展理论研究》（1999）等。 编写教材《外国美术史》（东北师范大学出版社1998）《艺术欣赏》（人民教育出版社1996）《西方美术作品欣赏》（浙江大学出版社2005）《美术研究方法与论文写作2008）等。 比较研究的概念 比较研究就是把两个研究对象进行类比分析，找寻研究对象之间的同一性和差异性特征。 同一性和差异性是事物存在的基本前提，是对事物进行比较研究的逻辑基础。 比较研究一般按照描述、解释、并列、类比等方式进行。 比较研究的内容 研究对象比较 课程特征比较 课程目标比较 课程内容比较 教学方法比较 教学评价比较 一、研究对象比较 美术历史是对美术发生、美术发展与美术现实的历史叙述。美术历史关注的是美术发展由发生到现实的历史线索，是美术发展的一个纵向过程的展示。美术历史是客观的。 美术欣赏是对美术作品、美术风格、美术流派的理论阐释。美术欣赏关注的是美术作品，是美术发展过程中呈现出来的具有特殊意义的历史标识和审美蕴含。美术欣赏是主观的。 在历史与欣赏中分析吕德的《马赛进行曲》 分析《主席走遍全国》 作品承载了60年代中国美术发展的历史状态：赞美祖国与歌颂领袖的主题，传统中国画的新表现形式。 历史是自然世界和人类社会 的发生与发展的历程，指客观 事物存在与变化的过程。历史 是人在历史观下对曾经发生过  的事实的客观再现，是历史主 体对历史客体的一种理性描述。 欣赏是通过人的感官感受 具有美感的美好事物，领略 其中独特的美学意趣。欣赏 是在特定的审美观（审美意 识）下的一种精神活动，是 审美主体对审美客体的一种 感性阐释。 二、课程特征比较 课程教学定义：课程即教学科目、课程即教学计划、课程即教学目标、课程即学习经验、课程即文化生产、课程即社会改造。 课程教学分析：课程、学程、教程关系。课程包含学程和教程两个方面。学程是指学习内容，教程是指教学方法。 课程教学流派：学科、社会、学生为关注点。强调以学术为中心的学科课程理论；强调以社会问题为中心的改造主义课程理论；强调以学生发展为中心的人本主义课程理论。 课程特征比较 任何课程都要有知识体系的学科性和知识认知的专业性特征。课程的知识规定和认识理论是课程特征重要依据。 课程特征比较 美术史课程表明：知识在任何地方都是同样的东西，人们不可能以任何方式改变它。 美术史教学把其课程看作是必须按照规定的方式向学生传达的知识体系，其课程定义注重具体目标、内容体系和标准测验等。 课程特征比较 在考察课程特征时值得注意的另一个问题是，把重点放在教学结果上，还是放在教学过程上。 课程特征比较 美术史把课程定义为教学科目，关注应该教些什么内容以及学生是否掌握了这些内容，把教学重点放在目标或结果上。 三、课程目标比较 目标概念的四个层面 教育目的是对各级各类学校提出的教育目标、培养目标是对某级某类学校的提出的教育原则、课程目标是对某类某门课程提出的教学准则、教学目标是对课程目标制定的