[教育学]09态度与品德学习.pptVIP

观察学习 　观察学习（observational learning），有时也被称为社会学习（social learning）或替代学习（vicarious learning），指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。 （源自：Morris,C.G.(1996).Psychology:An introduction.(9th. ed.).New Jersey:Prentice Hall.p.217.） 观察学习的四个子过程 亲历学习 班杜拉将通过反应结果获得的学习称为亲历学习（enactive learning）。与传统行为主义根本不同的是，社会认知论强调认知等主体因素在亲历学习过程中的作用，而前者则否认认知因素的存在，认为反应结果对行为的塑造是一个自动作用的过程。 反应结果 观察学习的效应 态度与品德学习的条件 榜样人物及其行为后果 有较大影响力的榜样具有如下特征： 强化与惩罚 班杜拉发展了行为主义心理学的强化概念，提出三种强化形式。 个人的信念 据班杜拉分析，人的信念有四个来源： 刘晓巍 大理学院教育科学学院 E-mail：tedliu79@ 谢谢大家！ * 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 NordriDesign中国专业PowerPoint媒体设计与开发 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“CCPL” 或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。 如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。 查看全部… * 09态度与品德学习 E-mail：tedliu79@ 态度与品德的性质 关于态度与品德形成及改变的几种理论 态度与品德学习的过程和条件 * 态度与品德的性质 第一部分： 态度的性质 品德的性质 态度与品德的关系 态度的定义 心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。 态度的性质 态度是一种反应的准备状态，表现在态度并不决定特定的行为；相反，态度在不同程度上决定个人一定类型的行为。 态度是学习的结果。 根据各成分的强度、范围或包含的内容，可以区分出一个人同另一个人在态度上的差异。 态度 认知成分 情感成分 行为倾向成分 与伴随概念或命题的情绪或情感有关，态度的核心成分 与行为的预先安排或准备有关，可独立于其他两个成分 与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关 态度的构成 品德的性质 道德是一种社会现象，是行为规范的总和。 品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。 品德不是先天生就的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程，这一过程也是个体性格形成的社会定向过程，品德是性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心。 道德认识 道德情感 道德价值观念是道德认识的内容，道德价值的任溶直接受不同文化的影响。 实现道德动机的行为意向及外部表现 道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验 是与判断有关的情感 是推动个人产生道德行为的内部动力，即道德动机。 道德认识的能动作用，通过理智的权衡解决道德生活中的内心矛盾，支配行为。 品德 道德行为 道德意志 品德的构成 态度与品德的关系 两者涉及的问题基本上是同质性的，难以严格区分。 仍有区别： 涉及范畴有别：只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。 价值（或行为规范）的内化程度不同 （1）接受 receiving （2）反应 responding （3）评价 valuing （4）组织 organization （5）性格化 characterization 价值内化的五种水平 ——克拉斯沃尔（D. K. Krathwohl）和布卢姆在《教育目标分类学，手册Ⅱ：情感领域》 幼儿由于价值内化水平低，所以他们的一些行为表现，如说假话、损坏东西，不应视为品德的表现， 而只能看做态度的表现 * 关于态度与品德形成及改变的几种理论 第二部分： 道德发展阶段理论 认知失调论 道德认知理论的教育含义 科尔伯格 皮亚杰 吉利根 艾森伯格 1932 1969 1982 1989 有序列、和逻辑 智力发展与环境相互作用 有序列 有机体与环境相互作用的心理结构重组 “公正”取向与“关怀”取向 性别差异