学习障碍面面观.PPTVIP

學習障礙面面觀 前言 我們很容易發現「孩子不喜歡功課、學習成績低落，但平時看不來並不笨」等字眼，很容易就被動搖，開始懷疑自己孩子是不是學習障礙；再仔細看介紹學習障礙的特徵，如閱讀跳行落字、寫字常犯錯、寫字左右顛倒、閱讀理解能力差、數字概念差、計算有困難、注意力不集中、動作笨拙、人際關係有困難等。 上述的特徵可能出現在很多情形，不一定只有學習障礙學生才會出現，甚至不一定表示孩子有問題。 可能的原因很多，除了可能是學習障礙外，也可能是智力高不能適應低難度的學習、或是智力不高（還不至於是智能障礙）無法應付太多或太快的學習，或是動機、興趣、其他生理的因素或學習環境不當等。另外，可能來自環境因素，目前國內很多孩子學習的問題由於學習環境所致， 所以，我們應該先觀察孩子整體的學習情形，如果孩子在學習自己有興趣的主題時，可以表現符合年齡的水準，在課業學習上所出現的問題都不見了或減少了很多，例如孩子不喜歡寫功課，寫字拖拖拉拉且錯字多，但為了訂購喜歡的模型而自己填寫資料時並不會出現這些問題；或是孩子從小成績還不錯，隨著年級越高成績卻越差，或是成績突然下降，甚至成績時好時壞，這種因學習內容的吸引力，或學習情境而造成的學習問題，可能不是學習障礙。 學習障礙是一種生理因素所造成的個人內在的學習困難，這種困難是必須靠適當的學習方法才能讓它不影響學習表現，否則它對個人學習的影響是持續的也是長期的，無法因個人的興趣，就像一個聽力損傷的人無法因喜歡聽人講笑話，而在聽笑話時就沒有聽力問題，當然學習障礙也無法因發展成熟而消失，正如聽障學生也無法因發展成熟而聽力損失減少。因此，判斷孩子是不是學習障礙應注意他的困難是不是長期持續性的，而且不是受環境或個人動機或興趣而改變的。 學習障礙的定義及鑑定基準 「學習障礙」被定義為「因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫等學習上有顯著困難者」 學習障礙的鑑定 基準 (一)智力正常或正常程度以上。 (二)個人內在能力有顯著差異。 (三)注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任何一能力表現有顯著困難，且經評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成效者。 學習障礙自我檢视 懷疑自己的孩子是不是學習障礙，當您還沒找到合適地方可以幫您診斷時，您不妨先行檢視孩子學習困難是否符合下述四項學習障礙的標準， (1)持續的困難（長期的） 。 (2)可以排除環境或個人智力、聽力或視力的因素（排除其他原因） 。 (3)隱形的困難即使努力也難橫越的（心理歷程困難） 。 (4)對特殊學習方式的依賴（特教的需求）等。 學習障礙學生之特徵 接收訊息困難。 處理訊息困難。 儲藏訊息困難。 表達困難。 思考衝動。 注意力缺陷。 學習動機低落。 自我概念差。 社交技能不佳。 學習障礙學生的類型 閱讀障礙：認字或閱讀理解方面困難，經常認錯字或字義混淆，這類學生往往聽的能力比讀的能力好。 書寫障礙：寫字和寫作困難，往往此類學生口語表達要比書寫表達要好。 數學障礙：運算能力、數學概念、數學問題解決等能力差。 記憶力障礙：短期記憶或長期記憶有困難，聽過或看過的東西不容易記住或回憶。 學習障礙學生的類型 知動障礙：知覺異常，辨認、確認等能力差，視覺收訊、聽覺收訊、運動感覺、平衡感覺收訊困難，常有聽而不聞、視而不見等狀況，大動作或手部精細動作協調能力亦差。 思考障礙：無法將學習內容分類、組織或統整。 口語障礙：語音辨識、文法句型運用、口語理解均有障礙。 注意力不集中或過動現象：學習障礙學生雖然可能有注意力不集中或過動、衝動等現象，但主要是由於不當的教材或教學法所造成。 教學因應措施 多感官學習 　　傳統教學較著重在視聽覺的學習，尤其年級愈高，視覺學習 (閱讀) 愈顯得重要,然，對於有接收視覺訊息困難的學障學生，則無法接收該學習的內容。多感官學習強調運用各種感官，如視、聽、觸和運動覺，甚至嗅覺和味覺，讓訊習的接收和學習更暢通和更完整。 設計規律的環境 　　對於不容易持續注意力且學習有困難的學生而言，一個有規律、結構清楚的學習環境是較合適的，因為一個讓學生可以預期的結果，學生較容易跟著程序學習或表現，學生也較容易學到程序中所蘊含的知識，反之，沒有結構的環境只讓學生學的更混亂，反而不知何者為重點。 認知訓練 　　認知訓練也被稱作認知行為模式，主要在改變學障學生學習時內在的思想。目前認知訓練對學障學生的訓練重點在鼓勵學生自我控制進而能自發性的去學習或克服學習困難，另一種認知訓練重點則在教導學障學生策略，讓他們可以藉著這些策略去克服學習困難或解決問題。 直