幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究资料.doc

PAGE 幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究 永安市机关幼儿园 张燕飞 摘要： 游戏是幼儿的基本活动，也是最适宜于他们身心发展的学习方式。区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。本课题围绕游戏活动和区域活动如何有机整合以更好地促进幼儿的学习和发展进行探讨。 关键词：? 幼儿园 游戏活动 区域活动 整合 幼儿 １．问题的提出： 游戏活动是我园比较薄弱的环节，主要表现在两方面，1、教师方面的：对三大游戏的目标不够明确，不能很好地围绕区域活动开展游戏，教师指导游戏的方法、策略比较欠缺。2、幼儿园方面：由于管理体制（差额补助），造成幼儿园经费紧缺、游戏材料少，加上班级幼儿人数多的影响，使建构游戏材料更加不足；角色游戏、表演游戏没有固定的游戏活动室，这些都是我们所面临的一个亟待解决的问题。然而区域活动却是我园的一大亮点。为此，我们以此为切入点，开展游戏活动与区域活动整合的研究。经过两年的努力，我们在游戏活动与区域活动整合的组织形式上作了初步的探究和实践，总结出一些适合本园特色的游戏活动与区域整合的方法。 ２．研究的目标、依据和内容 2.1研究的目标 2.1.1通过行动研究，总结出幼儿园游戏活动与区域活动整合的特点和规律。 2.1.2探讨有助于幼儿园教师进行游戏与区域整合研究的策略，纠正当前幼儿教育中存在重上课轻游戏的倾向。 2.1.3开展游戏与区域活动整合的研究，为每个幼儿个体发展提供了空间。 2．2研究的依据 2.2.1《纲要》的精神 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 2.2.2陈鹤琴教育理论 陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位。 2.2.3教育的整合观 整合就是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势，整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。 2.2.4认知发展理论 维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过他人的指导或与能力更强的同伴交往、合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动时更高级的行为。不同程度的幼儿可以在与同伴交往、合作中加深对问题的理解，促进学习质量的提高。 2．3研究的内容 2.3.1结构游戏与区域活动的整合 2.3.2角色游戏与区域活动的整合 2.3.3表演游戏与区域活动的整合 3．研究应确立的基本观点 3.1幼儿阶段的学习与游戏是一体的。幼儿的学习和游戏是分不开的，幼儿在游戏中学习，在学习中伴有游戏。当前幼儿园把集中教学与游戏分开、并列是极不正确的，我们要淡化教学与游戏的界限，把幼儿的学习与游戏融为一体，体现以游戏为基本活动的思想。 3.2幼儿游戏的过程就是探究的过程。幼儿在游戏中会遇到诸多问题需要解决，在解决的过程中幼儿尝试着各种办法的同时，探究便发生了。探究是一种过程，更是一种教育理念。探究的过程即是游戏深入的过程。 3．3幼儿主动构建的经验更为重要。通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。通过探索的过程来丰富幼儿的生活经验，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯，是为终身教育奠定良好基础的学前教育的主要任务。 4. 研究的结果与成效 4.1结构游戏与区域活动的整合 结构游戏是幼儿喜爱的游戏，是培养幼儿良好道德行为，发展幼儿动手操作能力和思维、想象、创造能力的好途径。 4.1.1利用结构区引导幼儿掌握结构造型游戏的基本技能 结构区是幼儿学习掌握结构造型基本技能的最佳场所。它可随时为不同发展水平的幼儿提供操作、构造的机会。结构区是幼儿最喜欢的区域之一。我们为幼儿创设了舒适、温馨的结构区环境，给小、中、大不同年龄班的结构区提供了许多可操作的结构材料，便于幼儿动手操作，让幼儿在结构区里充分发挥想象、创造。 为了更好地引导、训练幼