初中英语课堂教学目标的设定与达成（课件）精品.ppt

确定教学目标的依据 确定教学目标要分三步走： 课程标准 教学材料 学生情况 教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。 确定教学目标的步骤 1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？ 2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？ 3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。 4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 教学目标的陈述 ABCD 教学目标陈述包含四要素： 1）行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心； 2）目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。 3）教学目标的陈述要反映学习类型； 4）目标设计与编写要全面考虑教学结果。 行为观下教学目标的描述方法 教学目标表述的ABCD： Audience ——行为主体 Behavior ——行为动词 Condition ——行为条件 Degree ——表现程度 对象的表述 对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式： 一是程度副词＋主语．如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。 二是百分比＋主语，如85﹪的学生、60﹪的学生等。 三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。 行为的表述 行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后．应该获得怎样的能力．可以使用“能够朗读．、“能够写出’、“大致听懂，等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语．如“比较流利”、“基本掌握．等。 再其次是条件的表述。 条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境．即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示．如“在……情况下’，“根据……”．“经过……”等。 教学目标的陈述方式 教学目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察和测量的，基本方式有两类： 1．结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。 2．体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。 1．结果性目标的方式常用行为动词有： 知识方面： 了解层次：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 理解层次：解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 应用层次：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能方面： 技能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作：完成、表现、制定解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。 迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 2．体验性或表现性目标的方式常用的行为动词有： 经历（感受）水平：（包括从事或合作参与相关活动，建立感性认识等）经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。 反应（认同）水平：（包括在经历基础上表达感受、态度和价值观判断，作出相应的反应等。）认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。 领悟（内化）水平：（包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。）形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 程度的表述 标准要解决“做得怎么样”的问题，它通常附在行为表述之后．从行为的准确性和质量方面来确定．进一步说明行为要达到的水平和程度．如“多教学生经过操练后能比较流利地朗读本段时话，30﹪左右的学生能脱离课本表演这一目标， 条件的表述是“经过操练后”，展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体现了导教的功能．指导教授通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念．对学生要达到的程度作了具体说明．即“多数学生能比较流利地朗读对话，30﹪左右的学生