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广西申请认定高校教师资格课程 主讲：肖庆延 高等教育心理学实用教程2 学生篇 第四讲 大学生的心理特点 第四讲 大学生的心理特点 一、大学生认知的发展特点 二、大学生自我意识发展特点 三、大学生人生价值观的发展特点 一、大学生认知的发展特点 认知发展：个体认知功能系统不断变化的过程。表现为两个方面： 一是构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整的发展过程； 二是构成认知功能系统的各种不同心理成分的关系逐渐趋于相互协调的发展过程。 研究表明，人的基本认知能力或智力在18～35岁进入全盛时期。 （一）大学生的基本认知特点 观察力： 记忆力： （二）大学生的思维发展特点 美国心理学家佩里等人认为，大学生的思维发展可以划分为三个水平： 二元论水平。 相对论水平。 信奉、承诺意识水平。 我国大学生思维更多地停留在相对论水平。 （二）大学生认知和思维发展的教育 大学生的认知和思维发展特点决定了大学生能够承担复杂艰苦的思维活动，适合接受大规模的专业知识教育和专业技能的训练，适合进行小组讨论、辩论、课题探索等多种形式的教学方式。 ——有效学习者和思考者的培养 第一，需要在学业和学生的社交方面形成连续的心理挑战氛围，使学生逐渐去接受新的观点和看法，考虑新的可能性，找出新的关系，作出个人能够接受的选择； 第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，教育的要旨在于为解决各种类型的冲突提供一定的气候环境，任何一个答案都与一定观点相对应，都可能是有道理的、能得到辩护的，没有所谓“对”或“错”的绝对答案，只有需要作出挑战、理解和交流的选择。 ——哈尔曼提出的12条教学方法 第一，培养学生主动地学习； 第二，放弃权威态度； 第三，鼓励学生广泛涉猎、开阔视野； 第四，对学生进行专门的创造性思维训练； 第五，延迟判断； 第六，发展学生思维的灵活性； 第七，鼓励学生独立评价； 第八，训练学生的感觉敏锐性； 第九，重视提问； 第十，尽可能创造多条件，让学生接触各种不同概念； 第十一，注重对学生进行挫折忍受力的培养； 第十二，注重知识的整体结构。 二、大学生自我意识发展特点 自我意识制约着各方面个别心理特点，是人的心理发展的核心问题。 大学时代是自我意识发展、稳定、完善的关键时期。 自我意识是大学生心理发展中具有突出特色的方面，是大学生个性发展最集中的表现之一。 （一）自我意识的定义 朱智贤： 时蓉华： 张增杰： 自我意识就是一个人关于自己以及自己与他人、与社会的关系的观念系统。 （二）大学生的自我意识的特点 体现在大学生自我意识的分化、矛盾、整合和稳定。 1、大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化。 经常进行自我观察、自我分析、自我评价、自我监督，这是大学生自我意识发展的重要方面之一。 2、大学生自我意识的矛盾——“我是谁”的困惑。 对理想自我的渴望与对现实自我的不满构成了大学生自我意识发展的重要组成部分。 自我意识的矛盾是大学生遇到的大问题，能否解决好它关系极大，它会影响青年大学生的整体精神面貌。 3、大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。 自我同一性就是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。这一阶段的心理变化过程是“第二心理诞生”。 自我同一性的确立意味着个体在人格发展上臻于成熟，在心理上能自主导向，在行动上能自我肯定。 马西亚对自我同一性的划分： （1）同一性混淆； （2）同一性早闭； （3）同一性拖延； （4）同一性达成。 黄希庭和郑涌的研究表明，处在不同自我同一性状态下，个体的自我观念有显著差异。 （三）大学生自我意识发展的教育 1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾； 2、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我； 3、帮助大学生调整结构目标以保持适中的自我期望水平； 自我期望即是抱负水平，是一个人在做某件实际工作之前估计自己所达到的成就目标。 4、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。 三、大学生人生价值观的发展特点 三、大学生人生价值观的发展特点 （一）心理学视角的人生价值观含义 1、价值观和人生价值观 价值观：是个体以自己的需要为基础而形成的对客体的重要性作出判断时所持的内在尺度，是个体关于客体价值的观点和看法的观念系统的总和。 人生价值观：是人们对自身的社会地位、人生目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理想相关的现象作出的价值判断与选择，是对个人与社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观念。 2、人生价值观的结构 （