《望岳》说课稿及教案.doc

诗歌——观照诗人情感的镜子 《望岳》诗歌教学研讨课说课稿 “诗歌是人类的母语”。它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。当我们一说到汉语是伟大的、是一种具有高度文明价值的语言时，人们马上会举出李白、杜甫、王维等人的诗为例，甚至不用举例，这些精美的的诗句就会自动浮现在我们的记忆中。它们已成为我们的文化记忆，成为我们的审美尺度。所以德国二十世纪哲学家海德格尔这样说：“一种语言的性质要通过诗歌来体现”。那些优秀的诗人和诗篇，总是一个民族、一种语言文化的骄傲和表征。 所以有人称诗歌是文学的骄子，诗是文学的最高形式之一。 诗歌中有真诚、炽热的感情，因而从某种意义上来说，诗歌的本质是抒情。所以不管是诗歌的教还是学都应该是一种高雅的精神活动。这样看来，诗歌教学就必须是一种知识教育，是一种审美教育，是一种情感教育，它承担着培养学生的人文素养和人格健全导引的重任。 教材解读 《望岳》被编排在北师大版教材八年级下册第四单元拓展诗歌，本单元所选取的文、诗都是与山水有关的，在大自然的景色触动下产生种种感受：被自然陶醉，流连于山水之间；借山水表达一种融入自然的生活；借自然景观表达自己与众不同的理想、志向…… 《望岳》是现存杜诗中最早的一首，也是与后期成熟诗歌在情感和风格大不相同的一首。写于开元二十四年（736）年，二十四岁的诗人开始过一种“裘马清狂”的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵（今河南、河北、山东等地）时，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。 诗中以饱满的热情形象地描绘了这座名山雄伟壮观的气势，抒发了作者青年时期的豪情和远大抱负。 　　说学情 学生从小学开始学习诗歌就主要是以背诵为主，很少对诗歌进行深入地理解与赏析，当然这与考试的导向是分不开的，学生对诗歌的理解是一知半解，是支离破碎的。这与诗歌教学所承载的知识教育、情感教育、审美教育的设计初衷相去甚远，尤其是面对考试时诗歌赏析题，学生的答题内容往往会是千篇一律，语言干涩乏味，缺乏个性，甚至于对诗歌只作背诵，不作深入探讨，学习过的诗歌间基本不发生联系，知识的纵、横延伸不够，大部分学生对诗歌的学习是停留在浅表层次面上的。 说课的设计 长时间来我一直在诗歌教学时坚持一种习惯，想通过诗歌教学达到知人、知情的目的。即通过一首诗歌学习能让学生向作者的思想感情走近，理解诗人，近距离观察诗人。在教学《鱼，我所欲也》时，把孟子、孔子，儒家的关系让学生搞清楚，甚至是三教、九流的知识都能形成关联。在教授《小石潭记》时总要结合诗歌《江雪》结合起来，让学生真正理解柳宗元，真正理解《江雪》的诗意。当然这需要花费很多时间，同时也付出了代价：学生考试时对诗歌默写题时总不能百分之百地拿回这送分题。但我坚信：凡是对学生发展有利的就是对的。 基于这种习惯，我想在诗歌《望岳》教学时，杜甫的《春望》将进入学生的视野，过去学习过的《登高》也会进入课堂，它们的进入将成为理解杜甫、走近杜甫的一面面镜子，映照出杜甫人生经历和情感历程。 在课堂上主要通过对学生对诗句的理解和朗读来体现对杜甫的诗歌、诗人的情感把握的。 说课的目标和重、难点的确定 根据本节课的教学内容和教学的设计，结合学生对古诗词现有理解水平，将课的目标及重难点确定为： 知识与能力目标 理解《望岳》，感知诗歌内容。 能运用主题歌赏析方法对诗歌进行鉴赏。 了解杜甫的经历和情感历程。 过程与方法目标 通过诵读法来感知诗歌内容和情感。 运用赏析方法赏鉴诗歌。 情感态度与其说价值观目标 通过对几首杜诗的理解和对比，感受杜甫的情感历程，并能体会到杜甫的爱民、爱国情怀。 教学重点 运用赏析方法赏鉴诗歌。 指导学生有感情朗读诗歌。 教学难点 朗读方法的指导及把握 教学方法的使用 诵读法 讲授法 说教学流程 导入新课 学生背诵积累的杜甫诗歌及对杜甫的了解 （二）出示课题、学习诗歌 1、学生结合课下注释理解诗歌内容 2、理解和把握诗歌的感情 3、运用赏析方法赏析诗歌 4、诵读诗歌 （二）对比学习 1、展示《春望》 2、大体把握诗歌内容和情感 3、诵读诗歌 4、《望岳》、《春望》对比 （三）课外联结 1、杜甫的人生经历 2、杜甫诗歌积累展示 3、杜甫的主流情感把握 （四）课堂小结 我所了解的杜甫 布置作业 诗歌——观照诗人情感的一面镜子 ——《望岳》诗歌教学 教学目标 知识与能力目标 理解《望岳》，感知诗歌内容。 能运用主题歌赏析方法对诗歌进行鉴赏。 了解杜甫的经历和情感历程。 过程与方法目标 通过诵读法来感知诗歌内容和情感。 2、运用赏析方法赏鉴诗歌。 情感态度与其说价值观目标 通过对几首杜诗的理解和对比，感受杜甫的情感历程，并能体会到杜甫的爱民、爱国情怀。 教学重点 运用赏析方法赏鉴诗歌。 指导学生有感情朗读诗歌。 教学难点 朗读方法的指导及把握 教学方法的