初级阶段越汉语课文教学考察及其分析-ULIS.DOC

前言 选题理由 课文是体现语言实际运用情况的重要部分。课文不仅包含着本课的词汇和语法项目，而且还包含着学生周围的、迫切需要表达的事物，以及必要的文化背景知识等。讲练课文时，如果生动活泼地讲课文，就可能会突破本课词汇限额。由此可见，课文教学的重要性如何强调都不为过，在课文上花多大功夫都值得,怎样教好课文确非易事。然而，身为一名汉语教师，在教学的过程中，笔者也体会到，因若干原因，我们在课文教学上尚未付出适当的功夫，而且从未有人去探挖钻研这一问题。这也是笔者若干年反复思考的问题：讲练课文的时候，怎样把一个枯燥无味的课堂教学变得生动活泼，怎样激发学生学习课文的兴趣，怎样调动学生的积极性和主动性，挖掘他们的最大潜力？正因为如此，笔者决定选《越南师生初级阶段汉语课文教与学方法初探》作为自己硕士论文的题目，希望能帮助越南教师和学生克服在课文教学中所遇到的困难，为教学事业作出一份贡献。 研究范围 由于篇幅、时间所限，本文只针对河内国家大学所属外语大学及河内大学的中文系师生的初级阶段课文教学实况进行研究。考察依据包括教、学与《汉语教程》（杨寄洲主编，1999年，北京语言文化大学出版社出版）现用教材三方面了解越南教师在课堂活动上究竟怎样讲练课文以及越南学生怎样学课文的情况，从而采取因材施教，有的放矢的有效的课文教学方法。 研究对象 现代汉语课文教学及其有关问题，针对越南学生汉语课文学习的难点，深入考察越南教师和学生所采用的课文教与学方法的效果，从而采取适当的课文教与学方法并提出课文教与学的一些建议。 本论文研究的目的在于阐明汉语课文教与学理论及原则。 指出越南教师和学生在教和学课文中所存在的问题，究其原因并且进行分析成因。 将研究所获的结果运用于教学过程之中，改善课堂教学气氛，进一步提高教学效果。 研究任务 为了达到上面所提出的目的，本论文需要完成下列任务: 综述汉语课文教与学的有关理论问题。 对课堂教学活动进行充分的考查，在考查结果的基础上，阐明越南教师和越南学生教和学课文的实况。同时，初探其现用的《汉语教程》，找出其优点及存在不足。 指出越南师生在进行汉语课文教与学过程中所遇到的困难，分析其成因，从而提出有效的教与学技巧。 研究方法 本论文使用的研究方法是在参考前人研究成果的基础上对越南教师和学生进行考察，从而对其进行描写、分析并归纳成若干课文教学的原则。最后对越南教师使用的课文教学方法和越南学生课文学习方法进行调查结果分析，并提出课文教与学的一些建议。 论文结构 本论文除了绪论、结论、附录之外包括以下三章 第一章：关于汉语课文教与学的一些基础理论 第二章：越南师生初级阶段汉语课文教与学的实况考察 第三章：越南师生初级阶段汉语课文教与学偏误成因及教学建议 第一章 关于汉语课文教与学的一些基础理论 一、汉语教学原则及方法 1．汉语教学原则 1．1．“结构、功能、文化相结合”教学原则 “结构”是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务（可把情景作为功能的一部分来研究的）；这里所说的文化也是语言教学范围内的文化因素，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言（和非语言）的文化因素以及目的语国家的文化背景知识，那些不是为了掌握语言的目的而进行的文化教学，如有关文学、历史、哲学等的专门课程，不在我们讨论的范围之内。这三方面概括了对外汉语教学的教学内容。刘珣在《对外汉语教育学引论》（1999）已指出“三结合”的意思是： 结构是基础。国内外几十年的汉语教学经验证明，通过早期系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。反之，初级阶段忽视结构教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。 功能是目的。学习语言结构是为了交际，因而结构是为功能服务的，结构教学必须与功能教学紧密结合。这表现在：结构教学要重组装规则来解决表达问题，而不是把重点放在结构的分析上，按人类言语活动从意念到言语形式的顺序以教授结构为出发点；要突出功能的教学，既要考虑到结构的系统性，也要注意功能的系统性。 文化教学要为语言教学服务。文化教学是语言教学不可或缺的一部分，语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言学能力、话语能力和策略能力的培养，都离不开文化教学。文化教学要紧密结合语言教学，着重解释语言交际中的文化因素，介绍目的语国家的文化背景知识。 结构、功能、文化的结合应贯穿语言教学的始终，一般说来初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化因素教学特别是目的语国家文化背景知识教学的份量应逐渐加大。 1．2．“对学生语言错误恰当纠正”教学原则 关于“准确”与“流利”的问题，对外汉语教育界也曾进行过很多讨论，至今仍争论不休。强调准确的一方