高级中学国文科教师专业表现指标暨专业表现水准一览表.DOC

「高級中學公民與社會科教師專業表現指標暨專業表現水準」調查 敬愛的師長，您好： 國立臺灣師範大學教育系教育專業發展中心自100年4月接受教育部中等教育司委託，執行「中等學校教師類組專業標準及專業表現指標相關內涵暨配套措施計畫」，關於「科教師專業表現指標」部分，迄今已辦理7場次諮詢會議（64人次），「科教師專業表現水準」部分，已辦理2場次籌備會議（2人次）、2梯次全天研發工作坊（15人次）及1梯次全天諮詢會議（人次），主要邀請高課程推動工作圈委員、高各科中心學校行政人員、教師代表共同參與，透過集思廣益的研發、檢核及諮詢過程，完成「教師專業表現指標暨專業表現水準」（初稿）。為了解更多教師對教師專業表現水準內涵之建議，特別設計此問卷調查，俾利提供本計畫修訂相關內涵或提供教育部未來擬定相關政策之參考。 為幫助教師了解本計畫內涵，謹附「教師專業標準及專業表現指標」（草案）簡介各項教師專業表現水準內涵的呈現，主要企圖勾勒教師圖像，並非工具本身，敬請針對不同專業表現水準的文字內容提供修訂建議。本問卷內容共分三個部分，第一部分為個人基本資料；第二部份為教師專業表現指標暨專業表現水準修訂意見；第三部分為教師專業表現指標未來應用建議。您填答的問卷資料僅供本計畫整體研究分析使用，不做個人意見之陳述，敬請放心填答。請您於101年12月21日前匯送 貴校教務寄回，謝謝您的支持與協助。 耑此　敬祝 教安！ 國立臺灣師範大學教育學系教育專業發展中心 中等學校教師類組專業標準及專業表現指標相關內涵暨配套措施計畫 總計畫主持人甄曉蘭 協同主持人 謹啟 民國101年12月 第一部分： 教師專業標準架構 本計畫乃聚焦於發展「21世紀教師專業標準」，目的為導引我國師資養成、教育實習、教師資格檢定、教師甄選、初任教師導入、在職教師專業成長之依據及參照。本研究以「全球參照、統整修正、明訂試行」為方針，以學生學習需求為中心、連結教師工作職責、促進教師專業成長三大理念為核心概念，兼具前瞻性、未來性、引導性及發展性四項特質，參考國際訂定國家層級教師專業標準之趨勢，納入教育政策考量及實務界建議，考量最大整合度與運作可行性，提出「教師專業標準架構圖」如圖所示： 圖1 教師專業標準圖 本圖以「專業精神與素養」為核心價值，透過「專業知能」、「專業實踐」及「專業投入」三大向度，明列教師專業應有之表現。專業知能向度主要為師培育大學之重要任務，培養職前教師具備專業基礎知識及在職教師必備之專業能力；專業實踐向度主要為教師將專業知識及能力轉化為實際的課堂教學實踐行動；專業投入向度主要明訂教師應承擔之教育專業責任，同時鼓勵教師透過多元管道持續成長，並發展協作與領導能力，引領學校卓越發展與創新。此三向度間展現出交互影響、相互支持的互濟互惠關係，構成教師專業發展之動態循環歷程。 基於上述理念，本計畫以「化繁為簡、彈性制宜」為原則，明訂10項高級中等教師共同專業標準，使教師的職責範疇更加明確化。 中等學校教師類組專業標準及專業表現指標（高版草案）2版製表日期:2012/11/22 專業標準 專業表現指標 1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題 1-1 具備教育基礎知識與素養。 1-2 了解學生身心特質與學習發展。 1-3 了解教育發展趨勢，掌握重要教育議題。 2.具備學科/領域知識及相關教學知能 2-1 具備任教學科/領域專門知識。 2-2 具備任教學科/領域教學知能。 3.具備課程與教學設計及教材調整能力 3-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學設計。 3-2 依據學生學習進程與需求，彈性調整教學設計及教材。 3-3 統整知識概念與生活經驗，活化教學內容。 4.善用教學策略進行有效教學 4-1 運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。 4-2 運用多元教學媒介、資訊溝通科技與資源輔助教學。 4-3 依據學生學習表現，採取補救措施或提供加深加廣學習。 5.運用適切方法進行評量診斷 5-1 採用適切評量工具與多元資訊，診斷學生能力與學習。 5-2 運用評量結果，提供學習回饋，。 5-3 因應學生身心特質與特殊學習需求，進行評量調整。 6.發揮班級經營營造支持性學習環境 6-1 建立有助於學習的班級常規，營造正向的學習氣氛。 6-2 安排有助於師生互動的學習情境，提高學生學習成效。 6-3 掌握課堂學習狀況，適當處理班級事件。 7.掌握學生差異進行相關輔導 7-1 了解學生背景差異與興趣，引導學生適性學習與生涯發展。 7-2 了解學生文化，引導學生建立正向的社會學習。 7-3 回應不同類型學生需求，提供必要的支持與輔導。 8.善盡教育專業責任 8-1 展現教育熱忱，關懷學生的福祉與權益。 8-2 遵守教師專業