课题名称构建自主创新阅读教学模式的研究.DOC

课题名称：《构建“自主创新”阅读教学模式的研究》 课题类型： 江苏省教育科学“十五”立项课题 课题批准号：苏教科规[2003] 主持人：陈荣 参与人：潘培富 赵正富 许 霞 蔡咏梅 金春香 赵一民 赵建巧 主要观点： 一、构建自主创新的教学模式 学的过程： 教的过程： 具体操作过程要领为： 1.激情促趣，自主阅读 兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。它可以使人保持积极的、向上的情绪状态，使学生形成正确的学习动机。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，就会充分发挥学习的主动性，在课堂上做到聚精会神，思维活动与老师思维“同步共振”，愉悦地获取新知。因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，来激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。 激趣的主要做法有： A巧布悬念，以奇激情。奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。 B创设情景，以趣促思。用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，倍觉乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。 C以旧引新，自然过渡，通过复习，逐步引入新知识，产生学习兴趣。学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。 D借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景。把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生觉得学习兴趣横溢，从而使学生从“要我学”到“我乐学”，体验学习的快乐。 2.质疑促思，自主赏析 “读书百遍，其义自见”。思维由问题引起，疑问是发现之母。教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式，而让学生有充分的时间和空间去读书，去独立思考，以培养学生独立的创造性思考的能力。此教学环节的做法是： A教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。 B教师对读书方法进行指导。要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想，想中有读，边读边想。 C采取灵活多样的读书方式。如朗读、齐读、自由读、分角色读、范读，通过粗读——赏读——探读——创读的过程，使学生尽量弄清教材中的新概念，掌握新课的基础内容，在读书中找出自己需要解决的问题，培养学生良好的自学习惯，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。 3.释疑促问，自主探究 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑方能促思。”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积极性，此教学环节的做法有两点： A老师要鼓励学生善疑好问。 B教师要善于巧妙设疑。 4.导练促悟，自主运用 知识的运用既是学习知识的目的，也是巩固和深化知识、培养学生自主创新的能力之必需。不仅要学生学会学习，而且要会运用，学生按教师要求，利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题，真正去“反三”、创新。这也是本教学模式的宗旨。此教学环节的主要做法是： A教师要精心设计练习的形式。 B教师要优化练习的内容。 5.引导实践，迁移创新 学习是基础，而创新是学习的目的。创新教育是素质教育的最高目标。实现培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。 A教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“四引”： a、引学生想。b、引学生变。c、引学生做。d、引学生创。 B、要求教师把培养学生学会创新贯穿于阅读教学的各个环节之中。 二、形成了基本规律 1.形成了良好的科学心理机制 “自主创新教学模式”能够从人的内在需求出发，设计教学活动，符合人的心理规律。 ①强化定向。“自主创新”阅读教学活动过程中，教师根据学生自主阅读、自主赏析情况，引导他们共同制定比较客观的适合学生实际水平的教学目标，同时还根据他们在自主探究、自主运用、自主创新过程中学生“自创”情况，不断的调整教学目标。是师生共同定向，是师生在教与学过程中共同设计的教学目标，克服了传统的“目中无生”的“编者定向”和“教师定向”的弊端，也消除了学生中心的“学生定向”的缺陷。它是“发展定向”，是学生和老师根据学和教的需要不断调整、完善、丰富教学目标，克服了以往课前设计“固定不变”的一次定向的不足。 ②注重内化。“自主创新”的阅读教学通过“自主探究”、“自主运用”让学生自己去解决问题，形成能力，激起主体内部心理活动，实现知识能力、智力、情感的“内化”。这一过程学生在学习过程中主动探究，习得新的知识，新方法运用于实践，培养自我学习能力。整个过程学生是主体，教师在教学过程中激发学生再思考，产生疑问，鼓励学生大胆否定，大胆设想，从而悟出深层次的构想，这样学生有了“思