《新课改中小学英语教学形成性评价研究》课题实施方案.docVIP

《新课改中小学英语教学形成性评价研究》实施方案 临泽县城关小学课题组 丁秀敏 一、问题的提出 素质教育是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。在小学开展的素质教育，无疑地促进了学生的全面发展。但是，评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考察，重基本概念掌握与否的考察，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的口试、听力加笔试，都在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，学生的命运的掌握在一人手中，这不符合现代开放的教育模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到的评价要求相背离，长期以往下去势必会成为推进素质教育的障碍。因此，新课改中小学英语教学形成性评价研究是非常必要的.课题研究过程中，我们有必要进行一番反思，必须摒弃传统的应试教育的评价方式, 建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，并提出新的改革学习评价的原则、意义和实施办法。这也是实现《新课改中小学英语教学形成性评价研究》这一课题目标的重要保障。 二、实验的目的和意义 要建立全新的科学的评价体系，其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 在小学英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 三、实验的方法 　　1、行动观察法 　　2、问卷研究调查法 　　3、搜集评价信息的方法 　　4、座谈会方法 　　5、个案研究法 四、实验的内容 　　《新课改中小学英语教学形成性评价研究》这一课题目的研究以教学理论为指导，研究和解决在小学英语学习评价中一些悬而未决的问题，从新的角度进行研究和探索，促进小学英语教学质量的提高。 在小学英语教学中进行《新课改中小学英语教学形成性评价研究》，采用的形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。也就是说评价的内容包括教师的评价、家长的评价，学生小组评价和学生自我评价。内容广泛，包括课堂上的表现，如：是否积极参与课堂上的活动，是否认真听别人的发言，自已是否踊跃发言等方面。另外，还包括小组活动情况，两人对话情况，听写情况，作业完成情况以及测验情况。这些主要属于教师，小组及自我评价之列，而家长的评价包括，如：在家听录音的情况，朗读英语的情况，完成各项口头或笔头作业的情况，编演课文内容情况及不同途经学习英语课外知识的情况。 　　具体研究的内容： 　　1、学生学习情况 　　2、教师的评价 3、小组互评 4、家长评价 　　5、建立学生成长档案 五、实验步骤 （一）、实验准备阶段（2008年9月至2008年10月） 1、制定实验方案。 　 2、落实管理体制，成立课题实验小组，明确分工。 　 3、培训教师，召开座谈会。 　 4、建立课题实验档案。 　 （二）、课题研究阶段（分为三个阶段） 1.第一阶段（2008年10月至2009年3月） 　⑴实施课题的实验方案，开展研究工作。 　　⑵对学生进行摸底调查（学习态度、学习动机、学习习惯、学习策略与方法、意志品格等），积累原始数据，并进行统计，设计出一张统计表。 　　　　⑶对教师进行调查（评价方法和手段，评价学生的语言等），积累原始数据。（可采用录音或录像方式进行调查） 　　⑷对学生家长进行调查（学生在家对教师的评价，学习效果的满意度等），积累原始数据。 　⑸对学生、教师、家长甚至社区调查的原始数据，进行分析整理。 ⑹建立学生学习档案夹。 7、写出阶段性小结。 2.第二阶段（2009年4月至2009年12月） ⑴进行个案分析，交流第一阶段研究的经验和体会， 调整研究计划。 　　⑵开展多种形式的评价活动的研究。 　　⑶对学生学习档案进行评价的研究。 　　⑷推出形成性评价的典型研究课。 　　⑸写出阶段性小结 　 3.第三阶段（2010年1月至2010年6月） 　　⑴探索出课堂教学新模式。 ⑵ 课题组教师做好实验工作和实验研究阶段报告的撰写。 　　⑶做好课题的结题报告的各项准备工作。 　　⑷录制教学评价的研究课和观摩课。 （三）、总结阶段（2010年7月至2010年8月）