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小学儿童的个性与社会性发展 主题：民主选举班会活动 候选人：罗雷、成成、晓菲 地点：班级 人物：三年一班（8-9岁）全体师生 过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜 小学儿童的情绪与情感 情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。 ※反映客观事物与人需要之间的关系 （人的喜怒哀乐从何而来） ※主体的需要是情绪、情感产生的基础 （一）有需要，才会有情绪、情感 “没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨” （二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。 “悲喜交集”“爱恨交加” （三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。 满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快 （四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。需求愈强，体验愈烈。 情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。 小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。例如，本案例中，罗雷在吃饭时和一个同学在拌嘴，说自己打的就是像他那样不听话的孩子时，脸上愤怒的表情表现得淋漓尽致。小学儿童的情感深刻性不断增加。引起情感的社会性需要增多，小学儿童之间的友爱，更大成分是出于责任感，出于履行良好的生活准则。根据一定的道德标准来评价好坏，小学儿童逐渐学会从一定的道德标准出发，确立自己喜欢谁或不喜欢谁。“我喜欢XX，因为他学习好，常为集体做好事……小学儿童的情绪稳定性不断加强。小学儿童的情绪还是短促的、爆发性的，像破涕为笑、转悲为喜等现象，常常出现。在与同伴的交往中，低年级儿童常常因为一点小事而使友谊破裂，但破裂的情感很快又得到恢复。小学儿童的情绪可控性不断增强。例如，本案例中的成成会因为想看电视而把竞选的事放到一边。再如，三年一班的学生会因为自己做错了事（在竞选时就对晓菲进行有力的攻击）而伤心地流泪，他们的喜、怒、哀、乐的情感明显地表露于面部，儿童的面部表情常常是他们情绪的“晴雨表”。由此表明，三年级是小学儿童情感从易变到初步稳定的一个转折点。一般说来，小学儿童情感还不够丰富、不够深刻、不够稳定，情绪的调控能力还是较低的。因此，教师要采取有效措施，促使小学儿童情感向更高水平发展。 二、小学儿童的人际交往关系 人际关系是人与人在交往中形成的直接的心理关系。本案例中： 罗雷：对自己和他人都是严格要求，与同学相处融洽。 成成：以自己独特的个性和超凡的口才博得同学的喜爱,但方式不对，拉拢并捣蛋。 晓菲：是个开朗但不够自信的女孩儿。 亲子关系 家庭是小学儿童社会性和个性发展的重要场所。三个学生和父母的关系都还不错，父母在孩子竞选班长的时候都有为他们出谋化策。研究表明，随着年龄增长，儿童越来越多地自己做出决策。罗雷想靠自己的实力来取得胜利，不想让他父母插手。而成成则是那个在最后一关中最努力想争取得班长这个职位的人，他急于把自己最好的那一面表现出来，但又有点超出了自己的能力范围。在他妈妈的帮助下，他拿着稿子自信地走上台去。晓菲在这次竞争中比起前两位是显得有点逊色了点，但在她妈妈地教导下，她也是表现得相当不错的。对此，我们可以看出这三名学生都处于第二阶段，共同控制，父母主要有三个职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有关效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为和教儿童知道何时寻求父母的指导。 父母的教养方式 父母对孩子的教养方式是亲子关系的一个主要方面。父母的教养方式是由情感和控制两个不同的维度组合而成，主要有四种方式，即权威型、专制型、忽视型和放纵型。 罗雷的父母：权威型。权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。他们对