【教师证】16个常考实验,1次性全掌握!.docx

教师资格证考试常考的16个心理学实验1、格赛尔：双生子爬梯实验提出的理论：成熟势力说、内发论。美国格赛尔认为儿童身心的发展取决于生理成熟，外界环境只是提供必要条件。2、桑代克：饿猫开迷箱实验提出理论：联结派学习理论——“试误-联结”学习理论。桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结。三条学习律：准备律、练习律、效果律。3、巴甫洛夫：狗听铃声分泌唾液实验提出理论：联结派学习理论——经典性条件反射学习理论。实验过程：学习规律：获得与消退、泛化与分化 4、华生：恐惧形成实验提出理论：联结派学习理论——经典性条件反射：环境决定论。认为，有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间的联结的过程。实验过程：5、斯金纳：白鼠（鸽子）按压杠杆取食实验（斯金纳箱）提出理论：联结派学习理论——操作性条件反射学习理论（强化理论）。提出的概念：反应概率刺激增强刺激消除反应增加正强化（呈现愉快刺激）负强化（消除不愉快刺激）反应降低正惩罚（呈现不愉快刺激）负惩罚（消除愉快刺激）6、班杜拉：儿童观察成人攻击玩偶，学习打人实验提出理论：联结派学习理论——观察学习（也称替代性学习，社会性学习理论）。认为，学习是个体通过对他人行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新行为的反应。三种强化类型：直接强化、替代性强化、自我强化7、苛勒：黑猩猩抓香蕉实验提出理论：认知派学习理论——格式塔学派学习理论。提出，学习并非形成刺激——反应的联结，而是学习者通过对情境中的事物关系的理解，而产生的“顿悟”。8、托尔曼：小白鼠走迷宫实验提出理论：认知派学习理论——符号学习理论。认为，白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，即在大脑中形成“认知地图”。9、沃克、吉布森：视崖实验证明儿童深度知觉的存在。10、皮亚杰：三山实验证明认知发展阶段——前运算阶段，儿童的认知特点：以自我为中心。11、皮亚杰：守恒实验证明认知发展阶段——前运算阶段，儿童的认知特点：思维不守恒性、思维不可逆性。12、陆钦斯：三量杯实验此实验证明思维定势对问题的解决有积极作用，也有消极作用。13、邓克尔：蜡烛实验此实验证明功能固着影响着问题的解决。14、科尔伯格：道德两难故事实验——“海因茨偷药”科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，改进皮亚杰的对偶故事法，使用道德两难故事法，观察儿童在两难情境中推理的过程和依据，以此把人的道德发展分成三水平六阶段。三水平六阶段前习俗水平a. 惩罚服从取向阶段（注：服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。还没有真正的道德概念。）b. 相对功利取向阶段（注：道德价值来自对自己需要的满足，不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为好坏主要看是否符合自己的利益。）习俗水平c. 寻求认可取向阶段（注：个体道德价值以人际关系和谐为导向，顺从传统要求，谋求大家的认可。总是尽量按社会对“好孩子”的要求去思考。）d.遵守法规取向阶段（注：道德价值以服从权威为导向，以法制观念判断是非，知法懂法。认为应当遵循权威和有关规范去行动。）后习俗水平e.社会契约取向阶段（注：认为法律和规范是一种社会契约，可以帮助人维持公正。但同时认为契约的规定可以应大多数人的要求而改变。认识到个人应尽义务和责任的重要性。）f.普遍伦理取向阶段（注：道德判断最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严等最一般原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。认为人类普遍的道义高于一切。）15、罗森塔尔：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔实验证明了教师期望对学生发展的影响：学生会向着教师所期望的方向发展。16、学习动机与学习效果的关系：“耶克斯—多德森定律”从图中可以看出：（1）学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。（2）高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。（3）任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。（4）动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。