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学生情绪问题行为分析及对策研究 2006-07-12 [字体：大 中 小]? ???????摘要：从我校心理调查情况看，由于中学生生理、心理的急剧发展变化，导致他们对自我认识、体验、调控等方面以及对学习环境、人际交往、单亲家庭等问题而产生紧张、迷乱、兴奋、担忧等混杂的情绪。对这些问题如处理调适不当，就会影响学生的学习效率和效果，甚至会不同程度地导致心理疾病。因此在学校心理教育中，对学生情绪问题研究就显得犹为重要。???????一、 学生情绪问题各种行为的分析???????法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期”。自青春期始，青少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面，仍延续儿童不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。在情绪体验方面，青少年较任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对的新刺激常有各种不适当的情绪反应，而感到一种莫名的烦恼。由于内在的紧张而造成的情绪反应因人而异；有的变得冷淡抑郁、有的则暴跳如雷；有的沮丧沉闷、有的烦乱焦躁。???????1、生理的发展???????生理迅速变化是青少年时期最突显的特征，青春期荷尔蒙的分泌增加，使青少年的身体特征、身高、体重、体形、肌肉组织及外型都有急速变化，体内的生理结构与机能也快速发展。此外，青少年的性器官与机能也渐趋成熟，这种生理的变化会受学校、家庭、社会的认知观念的影响。青少年由于某些内分泌腺的变化，致使他们情绪紧张，使他们每天都可体验到强烈的惧怕、愤怒或爱的情景，伴随着强烈的情绪色彩。如果身心发展不协调，容易感到孤独、有余、悲观、彷徨和失望等。???????2、自我意识的发展???????进入青少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察自己的内心世界，意识到自己的人格。少年开始关心自己注意思索自己是什么样的人，产生了了解自己特点与人格的愿望。步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我调控、自我反省，以之发展自我、完善自我和教育自我，有意识地形成优良的人格品质、消除不良的人格特点。但是中学生的自我评价只具有初步的概括性，不能完整的对自我进行理性、辩证和定性的思考；他们的自我反省水平明显提高，但仍具有片面性和不稳定性；他们的自我意识具有矛盾性，“理想的我”与“现实的我”有时出现碰撞，往往眼高手低、好高骛远；“主体的我”与“社会的我”也会产生冲突，有时得不到家长或老师的理解或认同，就会产生失落、愤怒、抑郁等情绪。???????3、青少年人格特点???????青少年作为一个特殊的群落，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特点。一是行为偏激。对事物的评判不合逻辑。大多数青少年由于经验的不足和认识的偏差以及过去许多错误的见解和信仰，他们往往是有成见与不客观的思考者，对任何事物常常与人作不成熟的辩论；对各种抽象的原则，常作不成熟的批判。青少年由于涉世尚浅，故对各种抽象的原则，如公平、正义、忠心、勇敢、牺牲、相爱等等，常作出不成熟的批评或判断，有时会将谬误当作真理；耽于幻想。青少年心比天高，但不能脚踏实地，他们喜欢设计未来、幻想未来，但不肯从小事做起、从自我做起、从现在做起，所以对家长或老师的监督、教育和批评，常有抵触情绪甚或反对和敌视，经常在白日梦中想象或补偿其实际的成功。二、善变，爱走极端。青少年的生理和心理特点决定了他们对己、对人、对事的认识、评价和感悟，不深刻、不全面、不透彻，往往我行我素、飘忽不定、以偏概全。青少年自我调控能力欠缺，情绪具有冲动性、爆发性和两极性，变化不定、好走极端。贺林渥斯曾形象地将青春期称为“心理上的‘断乳期’”，如第一次生理上的“断乳”对儿童而言是一次危机一样，青少年心理上的“断乳”也是一种危机，这会给他们带来心理的不适和不安，使之经历情绪上的骚动与混乱。著名心理学家彪勒根据心理发展的倾向，把青年期分为两个时期：青年初期，也叫思春期，还有青年后期。她认为，青年初期的心理倾向特点主要是否定，这种否定的倾向，表现为不愉快、烦躁不安、反抗、执拗、粗暴、见异思迁、懒惰等。青少年在这一时期，感受性显著提高，常常容易兴奋，兴趣较易转移，意志易动摇，对什么都怀疑，他们内在的不满情绪使他们对周围的人总想反抗，唱反调，总有一种胡闹的欲望。所以，这一时期又称否定期，或者反抗期。随之青年人日趋成熟，这种否定情绪会逐渐被肯定情绪所替代，他们会变得渐渐稳定、自信、有所节制。???????总之，青少年时期由于身心变化较大，且生活环境特殊，所以在情绪表达