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论形成性评价的英语教学功能 作者姓名 杨 玲 职称、职务 小学高级教师 工作单位 南京市天妃宫小学 任教学科 英 语 联系地址 南京市天妃宫小学 邮编 210011 联系电话 2007年9月 论形成性评价的英语教学功能 内容摘要: 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，如何科学而全面地评价学生运用英语的实际水平是非常重要的研究课题。以前我们只是以终结性评价为主，造成了评价的片面性、主观性、局限性，不利于激励学生的后继学习。针对学生的年龄特点，我着重采用以下五个策略进行了形成性评价的研究： 一、体现评价主体多元化的策略 二、注重评价形式多样化的策略 三、保持评价过程持续性、完整性的策略 四、实现评价结果的客观性、公正性的策略 五、保证评价体系的可操作性的策略 通过科学的形成性评价体系，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学习的自信心及运用所学英语语言知识的能力，评价每位学生的学习态度、努力程度及课内外的表现，有效地促进学生的学习，促进学生各方面的发展，从而更加完善小学英语教学。 关键词：[形成性评价 策略 主体 形式 过程 结果 体系] 一、研究假设 在素质教育的新形势下，培养学生的听说读写能力，打好学生交际能力的基础，已成为小学英语的主要教学目标之一。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，如何科学而全面地评价学生运用英语的实际水平是非常重要的问题。以往的评价都是以终结性评价为主，过分强调了甄别与选拔的功能，虽然测得了学生的外显行为，但忽略了对学生兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质的评价，从而造成了评价的片面性、主观性、局限性，不利于激励学生的后继学习。为了弥补这些不足，笔者希望通过运用另一种评价方式来更加有效地促进英语教学，即形成性评价。形成性评价的任务则是对学生日常学习生活中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等诸方面的发展作出系统的、全面的、客观的、公正的评价，使评价真正具有实效性，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，使学生在整个的英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，完善自我，建立自信，并在此基础上促进学生学习能力的全面发展。我通过对两个班----控制班和非控制班的对比进行了实验研究，研究表明在教学中进行形成性评价是可行、有效的。 二、研究成果 笔者在三、五年级各选择了两个水平相当的班级作为控制班和非控制班，每班人数均在45人左右，为了具体地了解控制班和非控制班的实验情况并获取真实可信的实验数据，我们每学年都对控制班和非控制班进行问卷调查并对控制班和非控制班的期末考试情况进行了调查分析，调查结果如下（以某校两个班近两年考试成绩为例）： 学 学 年 班 级 项 目 第一学年 第二学年 三年级 控制班 三年级非控制 班 五年级 控制班 五年级非 控制班 三年级 控制班 三年级非控制班 五年级控制班 五年级 非控制班 总　分 4418 4403 4095 4068 4536 4296 4235 3969 均　分 94 93．7 91 90．4 96．5 91．4 94．1 88．2 优秀率 91．4% 89．4% 82．2% 80% 95．7% 85．1% 77．8% 66．7% 及格率 100% 100% 100% 100% 100% 97．8% 100% 93．3% ××区××小学形成性评价研究控制班与非控制班成绩对比一览表 通过以上数据对比，我们可以看出，虽然实验时间不长，但控制班已取得了初步的成绩，其期末成绩大大高于非控制班并呈现逐年增高的良好趋势。同时，通过教师和家长的不断督促与鼓励，学生学习英语的兴趣日益增浓，学习成绩也大幅度地提高。教师与家长之间密切的联系，使得家长能够及时地，深入地了解自己孩子在学校的表现和成绩，积极地去配合老师的工作，由此我们可以看出，通过对两种不同的评价方式所产生的结果的研究是有意义的，更是有效的。 三、研究策略 在研究中，我是采用了以下几种策略来进行评价的，即： 体现评价主体多元化的策略 教学