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把握课堂生成??彰显学生的创造力　　　　　　　――浅谈语文课堂教学中的创造教育?　《新课标》强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的创造活动。正如陶行知先生所认为的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”?它的教育理论给我们的启迪是：它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在很多时候，或者说大部分时候，我们总是不知不觉地脱离了教案，至少我自己如此。原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。课堂因生成而精彩，充满活力。那么什么是生成？所谓生成包括三大要素：原先没有的（即新的）；实时形成的；有促进发展价值的，有意义的。?“关注生成”，是因为它所蕴含的陶行知思想是以人为本，以学生的发展创造为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，培养学生的创造性思维。?一、平等对话，?创设有利的创造环境陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是:民主和谐的气氛。”语文第十册“积累·运用六”中的口语交际，内容是“介绍少儿节目”，目的是让学生把自己感兴趣的少儿节目介绍给大家，以锻炼、提高口头表达能力。教学时，我选用猜联想题的方式导入教学内容，力求调动起所有学生的积极性。我出“金龟子、中央七套、动画片”猜一四字词语，不少同学立刻想到“少儿节目”，在愉快的情境中我们开始了交流。在一些同学兴致勃勃地听、讲“大风车”、“小神龙”时，另一些同学却面露难色，不愿主动参与交际。于是我点了一名兴致不高的同学，请他对别人所说的少儿节目谈谈看法。很显然，他只会鹦鹉学舌，人云亦云，我鼓励他说出自己内心的真实想法。通过平等地沟通，他终于大胆地说出实情：“我实在不会说，因为我很少看少儿节目！”这话一出，得到了不少同学的拥护，看样子这就是本次交际难开展的关键所在。“那好，咱就说说这是为什么？”这样刚才兴味索然的同学顿时来了精神，个个争着讲自己的理由：有些是因为每天的学习安排正好与少儿节目的时间相冲突；有些是因为没有单独享用电视的权利，只能与家人同看一些栏目；有些是因为找到了更吸引自己的栏目……一下子，教室里讨论的气氛热烈起来。大家又争着向别人推荐自己喜欢的栏目，遇到意见相左时就据理力争，表白自己的见解。这时不用再担心哪位同学没话说了，只要引导学生注意理清头绪，按一定顺序来介绍，就很顺利地达到了口语交际的学习目的。虽然交际内容已由主题向外延伸了，但在这种平等民主的自由空间里，学生做到了想说、会说、乐说，把握这种生成，何乐而不为呢？二、关注生成，培养孩子的创造力在语文教学中应引导学生开展探究性学习，首先，要打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，语文学科有其独特的个性，然而语言文字的积极感悟也取决于学生投入的程度。要充分体现学生学习的自主性，即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。陶行知批评教学分离的教师“只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”其结果造成“先生收效少”，??“学生苦恼多”。他深刻批判了“教授法”，极力主张把“教授法”改为“教学法”。他说：“论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。”他提出先生“教的法子必须根据于学生学的法子。”传统教学中，教师教什么，学生学什么，学生不需要思考，只要学会就行。以前老是认为一节顺利按教案完成的课才是成功的好课，但是深入学习陶行知教育思想，使我有了新的认识。我在教学新课前总会提前一两天布置学生预习，课前预习有利于培养学生学习的主动性和独立性。教师要引导学生在预习的过程中设疑问难。设疑问难是培养学生学习能力的重要方法。陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑’字我当重用它。”预习时，学生会把教材的内容进行综合、归纳，并不断地发现教材中的疑难点。遇到问题后，要学会多问几个为什么，“行是知之始，学非问不明”。“这天照例在学生预习后我们开始学习《赤壁之战》。我在备课中计划着：先初读课文，大致了解故事内容，然后请同学质疑，再结合课文引导学生在读中悟。到了质疑环节，一个学生问：“为什么曹操想夺取江南东吴的地方？”这一问真是一石激起千层浪，激起了好多同学的展示欲，你一句我一句地介绍起曹操的为人和当时的局势。接着又有人问：“为什么刘备要和孙权合作呢？”这可真是“节外生枝”了，现在离我的预设更远了。可看孩子们个个乐不思蜀，我决定放手让学生尽情交流。不少同学都参与进来了，有的言简意赅，有的口若悬河，有的深