15母爱的教学设计.doc

15*《母爱》教学设计 指导思想与理论依据?： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，要以学生发展为本。因此，我在这节课的设计中注重了以下几点。一是以读带讲，通过默读、朗读、评读等多种读书训练，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中达情。二是放手让学生自学理解，在自学的基础上，就重点问题进行讨论，点拨适时适度。三是教学生学习，指导学生默读画批。教学背景分析? （1）?学习内容分析? 《》一课为教材第册四单元中的第一篇读课文。课文叙述了在一个极度缺水的沙漠地区，一头老牛（2）学生情况分析：? 学生喜欢与动物有关的文章，尤其是洋溢着浓浓情感的故事性文章。他们有了联系上下文和生活实际理解课文内容的能力，能在老师指导下合作学习，乐于表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。本节课重点进行读书，画批，感悟，。 技术准备教具：多媒体课件。教学过程：一、整体感知，作好铺垫。 ?? 自由读全文，说说本文讲了一件什么事情？ ?? 预设：这是一头忠厚老实的老牛。 这是一头对自己孩子充满爱心的老牛。 这是一头倔强的老牛。 师： ?二、品读课文，感悟真情 ?? 1．默读第段，找出一对反义词。（? 倔强） ? ?．哪些地方体现了老牛的倔强？指名读有关的句子。（在评价中指导朗读）[从“”和“倔强”这对反义词入手，体会老牛的“反常”的原因――“极度缺水”，通过朗读体会老牛当时“反常”的举动。]?4．牛主人知道了这件事，他是怎样做的？（鞭打老牛）对于这条瘦骨嶙峋的老牛，牛主人是不爱它吗？（从“恼怒”这个词体会牛主人遵守纪律，对于自己的牛不守纪律而生气。） 5．想一想牛主人的心里在想些什么？ 6．老师朗读： ?后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。?7．说说你眼前出现了怎样的画面？ 8．这是多么感人的一幅画面呀！把运水的战士和司机都感动得哭了。请你们也来读一读这段话，看看能不能感动大家？ （学生自由练习后再指名3、4个同学读，然后选出一个同学配乐朗读，再齐读。） ?[想象推测牛主人的心里活动体会他心中的痛苦，让学生在一边读，一边想象课文中所描写的画面来感悟课文内容。] ?9．瘦骨嶙峋的老牛的倔强感动了战士，所以，他们宁愿受处分也要让老牛喝水，可是，接下来一个出人意料的场面更加感动了所有的人。自由读最后一段，想一想可以给这一段加一个怎样的小标题。 10．如果用这一段话中的一个词语来作小标题，你选哪个词语，为什么？ 11．“老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。”这时，它们在互相说些什么？ 12．齐读这一段。 ??[最后一段就像一幅静止的油画，让学生加小标题来概括这段的内容，也是给这幅“油画”命名。想象老牛与小牛的对话把“母爱”具体化了。]三、拓展升华 ??这篇课文的题目是母爱，主题也是母爱，如果再读课文，我们会发现，课文中的每一句话里几乎都能体现隐藏着的老牛浓浓的爱子之情，请大家再读一读课文，把你的发现告诉大家。 说一说你妈妈关心你的事例。让学生从字里行间和生活实践中再次感受母爱。潜移默化地学习和运用课文的写作方法。?四、板书设计： 老牛：憨厚忠实——倔强——让水 人们：呵斥驱赶——哭泣——给水 伟大而又无私的母爱 教学效果评价： 、?通过交流评价学生画批情况。 、?通过朗读评价学生感受到的情感。设计特色 本节课的设计，抓住学生已有的认知，技能，放手让学生自度，画批，交流，朗读，教师只是适时点拨，引导，充分以学生为主体，教会学生学习语文的方法，授学生以“渔”?.