电气自动化建方案.doc

项目一 电气自动化技术专业及专业群建设方案 项目名具有影响力专业带头人 专任教师 硕士生学历 本科学历 高级职称 中级职称 初级职称 双师型 15 4 11 10 2 3 11 所占比例 27% 73% 67% 13% 20% 73% 兼职教师 专业带头人 企业工程师 企业技术人员 13 1 2 10 （2）人才培养模式 人才培养实施“校企融合、能力递进”的工学结合人才培养模式实施“双证融通”制度，与企业合作开展“订单式”人才培养自动化生产设备应用零距离技术自动化生产设备应用控制技术本专业现有，设备总值万元，能够完成电工技术、电子技术、电气控制及PLC应用技术、单片机应用技术、电机及拖动技术等多项实验实训教学任务）培养专业带头人专业名骨干教师企业名在企业界具有影响力的； （6）专业群建设 以电气自动化技术专业为龙头带动专业群整体发展。以电气自动化技术专业建设为核心，带动机电一体化技术、楼宇智能化技术、电子信息技术专业的建设，使这三个专业得到统筹、协调发展。 （7）社会服务 强化服务功能，发挥辐射作用，服务地方经济建设。通过示范建设，使本专业成为呼和浩特及自治区电气自动化技术高素质技能型人才培养基地。为我区装备制造、能源、化工、冶金建材、和高新技术等特色优势产业企业技术支持 图3-1-2 能力递进教学过程示意图 不断的总结并逐步完善形成本专业的人才培养特色。项目建设期内在本专业群内推广实施。 （1）人才培养方案制定 总体设计分为三个方面： ①完善企业工程技术人员和学院教师共同组成电气自动化技术专业指导委员会，形成校企共同制定生产实际需要的课程体系和教学内容的长效机制； ②在学院专业建设委员会的组织和协调下，对电气自动化专业岗位群市场需求变化进行综合分析，确定各岗位所需的知识点和技能点； ③再由专业带头人组织骨干教师对照知识点和技能点确定对应的课程，形成完善的基于生产需要的课程体系，确保教学内容和企业需求零距离。 具体的教学机制如下： 在工学结合人才培养模式的框架下，深化多元化的校企合作办学机制，牢固树立以生产过程为导向的教学理念。具体切入点为： A.教学指导思想：从培养学生的适应能力转向培养学生积极参与工作过程的创新能力； B.教学内容：从专业理论知识转向工作过程的必备理论和实践技能； C.课程开发：从素质研究方法转向职业科学的工作过程研究；“课程不是结果，而是过程”。通过对目前电气自动化专业所面向的岗位以及今后的发展趋势进行分析，使得所开设开发的课程能够动态的反映社会需求，核心目标是对学生职业能力的培养，根据变化对课程内容不断予以调整；通过对岗位所对应工作过程的分析，把课程的进行过程设置为动态的探索发现的过程；课程进行的过程重在学生能力塑造的过程。 图3-1-3 工作过程与对应理论知识关系图 D.学习形式：从以教师为中心转到以学生为中心，把项目学习当作主要的学习形式，通过在真实的或仿真的工作情景中学习，使教学更加接近企业的工作实际。 （2）教学方法和教学手段改革 教学过程采用职业活动导向教学法，即强调针对职业岗位目标，学生在导师引导下，在与职业岗位的典型工作过程相应的学习过程中，通过自我调节的学习行动去构建知识及经验体系。 在教学方法与手段的建设中采用项目教学法，以真实工作任务或社会产品为载体,突出实践技能、优化课程的教学内容；要求课程至少有二分之一的内容在实训室或企业完成。在教学手段上引入组态软件，模拟生产现场，做到理论与实践一体化教学；发挥专业指导委员会的作用，加强校企合作，吸纳企业的工程技术人员给学生上课，指导学生课程设计和综合技能实训，参与企业的技术改造项目，提高学生实际应用能力. 课程教学以实际工业项目提出问题→启发学生的解决思路→ 学生在实训室“仿真性”的工业环境中，在工业训练设备上寻找解决的方案并加以实现→学生在实践中发现问题，教师引导，上升到理论，补充理论内容，提供部分解决方案→学生进一步实践，直到彻底解决问题。项目之间的联系是以模块的形式搭接，从而使学生掌握综合应用技术。 如《单片机原理与控制技术》课程在进行项目教学法时，以项目任务为教学单元，打破原有界限，不管硬件结构、指令、编程的先后顺序，将各部分知识分解成一个个知识点。为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点，加以组合，完成第一个项目任务就能清楚单片机的开发过程，完成第二、三个项目任务，就能自已模仿性地编出自已的程序，使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。当所有项目任务全部完成，知识点就全学完了。即便只完成部分项目任务，也可以去做一些程序了 。 图3-1-4 一个项目任务的教学流程 （3）教学过程工学结合 教学过程实现“三结合”，既课堂教学与现场教学相结合，校内教学与校外实习教学相结