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Jigsaw reading—实施合作学习的妙途径 摘要：Jigsaw reading（拼图式阅读）是小组合作学习的方式之一，它能够最大程度地激发学生的学习动机，提高其参与学习的积极性，培养学生自主学习的能力与良好的合作精神。本文结合课堂教学实例，介绍拼图式阅读在英语教学中的应用步骤，并总结其在实际课堂操作中的优缺点，阐述其应用推广的意义。 关键词：合作学习 拼图式阅读 信息差 引言 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》主张学生通过“思考、讨论、交流、探究、合作”等方式学习和使用英语,完成学习任务,从而培养综合语言运用能力。　　那么学生合作的源动力是什么呢?是信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。是因为信息差人与人之间才产生了交流的愿望。英语教学也一样,要想让学生运用英语进行有意义的交流,就必须在双方或多方之间制造信息差,使他们产生的迫切需求,产生用英语交流的动机,为合作学习奠定基础,达到运用语言的目的。Jigsaw-reading（拼图式阅读）是、实施合作学习的一个好途径。 　　Jigsaw reading。无独有偶，在刚刚结束的全国第五届英语教师基本功大赛上获得第一名的选手，也在阅读中娴熟运用了“Jigsaw reading”，其课堂的参与度与有效性令观众和评委印象深刻。那么，究竟什么是(jigsaw classroom)是小组合作学习教学模式的一种，是由美国著名教育家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代早期在得克萨斯州首先倡导的。首先教师(或者师生经过协商)把一个大的阅读任务分解成若干个小任务，分给不同的学习小组去完成，学生在分头准备后以小组为单位进行交流，然后在课堂活动中互教互学，取人之长补已之短，共同完成学习任务。与传统的小组学习相比，拼图式教学强调在完成整个学习任务的过程中，小组成员个人努力和贡献的不可或缺的作用，要求学生全面应用听、说、读、写各种语言技能，自主学习，互相倾听，彼此分享，使之在集体完成任务的成就感中获得最大的心理满足，进一步提高学习动机水平，有利于学生合作精神的培养。这种教学方式大大提高了学生和学生之间、教师和学生之间、学生和学习材料之间的互动程度，有助于发展元认知能力(metacognitive ability)，即学生控制、掌握学习过程，并随时调整学习策略的能力，使学生在互教互学的过程中掌握学习内容，学会自主学习。 拼图式阅读的具体步骤 1．合理分组。拼图小组的组建一般应遵循组内异质、组间同质的原则，以4～6人为宜，在学生自愿结合的基础上，教师做适当调整，尽可能使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组分布均匀，以便学生的特长和优势互补，同时使各个小组总体水平基本一致，确保小组问的公平竞争。 2．明确教学目标，合理分解阅读任务。教师应根据具体课文的题材和体裁确定教学目标，使学生明确全班整体学习任务和小组拟完成的任务类型，引导学生根据自身的爱好和特长选择分块任务和在小组中的角色(组长、代言人等)，学生可以轮流担任角色，做到“三明确”，即任务明确、目标明确、职责明确，从而确保拼图小组高效运行。 3．学生活动。学生在自学后与其他学生进行信息的分享和交流，对自己学到的东西提炼、补充，再展示给其他学生。 4．教师的角色。拼图式阅读教学的重点是学生互教互学，但教师的作用不可忽视。教师应吃透教材，预先设计教学进程，预见教学中可能出现的疑点和难点，对学生学习过程进行有效地指导、推动、监控、协调和总结，并在必要时进行干预和提供帮助。 思jigsaw reading的优势　jigsaw reading需要注意的问题 虽然拼图式阅读是一种较为理想的教学形式，但如果操作不当，就可能达不到预期效果。因此，教师在操作过程中要注意以下问题：1）分组要合理。教师要充分了解学生英语水平和能力的差异，并以此作为初次分组的依据。2）教师监控要得力。教师要确保小组成员明确自己的任务，承担起监督者、引导者、检测者的职责，切不可置身事外仅仅把自己当成了指令的发出者。 结语 拼图式阅读是有效的合作学习途径。它通过将阅读材料和班级学生有系统、有意义的划分，大大提高学习效率。学生在同龄人的空间中轻松、平等地交换意见，不仅变得乐学和学会通过彼此合作解决问题，完成任务。更重要的是，他们更能体会到为自己的学习承担责任，也增强了他们通过合作解决问题的信心。由于拼图阅读策略不仅可以提高学生的学习效率，更能培养学生建立良好的合作观念和能力，因此在中学英语教学中有着积极的应用价值和推广意义。 参考文献 [1] 埃利奥特·阿伦森.拼图式课堂：在课堂教学中建立合作 [M].纽约：埃迪森·卫斯理朗文出版社，1997. [2] 黄远振,刘道义.新课程英语教与学 [M].福建:福建教育出版社. 2003: 3