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融合教育环境中听觉障碍幼儿同伴关系现状及其改善策略-学前教育论文 融合教育环境中听觉障碍幼儿同伴关系现状及其改善策略 任加艳 张新立 （江苏师范大学学前教育研究所，徐州 221116） [摘要]本研究以普通幼儿园的15名听觉障碍幼儿为研究对象，采用同伴提名、观察、社会网络分析、访谈等方法探究他们在融合教育环境中的同伴关系现状、影响因素及改善措施，结果表明听障幼儿的同伴接纳度不高，双向选择的朋友数量有限，朋友也多为同性别的其他听障幼儿；虽然听障幼儿大都能积极主动地发起交往，但其交往活动多发生在游戏活动时间之外，交往对象以听障幼儿和同桌健听幼儿为主，交往行为中负向行为占有一定的比例，更偏爱用肢体动作进行交往，并多以自我为中心，观点采择能力差，被同伴拒绝多于他们对同伴的拒绝，交往态度与行为不一致；大多数听障幼儿的同伴网络地位较低，而听障幼儿间的联系则更紧密。影响听障幼儿同伴关系的因素主要有幼教机构、教师、父母和听障幼儿自身等，其中幼教机构是关键，主要包括对教师的相关教育不够、和家长沟通不良、轻视幼儿社会性发展、给幼儿的游戏时间太短等。为改善听障幼儿的同伴关系，幼儿园应支持融合教育教师专业发展、组织家庭和班级结对子、重视区域活动；教师应积极评价听障幼儿、尊重听障幼儿同伴群体的文化生态、帮助听障幼儿养成“倾听”的习惯、提高听障幼儿观点采择能力、增强听障幼儿的交往技能；健听幼儿父母要接纳听障幼儿，听障幼儿父母则要更注意多为听障幼儿提供与同龄人交往的机会。 [ 关键词 ]融合教育；听觉障碍幼儿；同伴关系 一、问题提出 早期对特殊儿童的教育以隔离的形式为主，即特殊儿童通常会被安置在封闭的特殊教育学校或机构接受教育。20世纪60、70年代以来，随着西方人权运动的兴起，北欧的正常化运动、西欧的一体化运动和北美的回归主流运动都在呼吁应让特殊儿童与普通儿童一起接受教育。西方就此开始了对融合教育的探索与实践。1994年世界特殊需要教育大会上通过的《萨拉曼卡宣言》倡导教育要满足所有儿童的需要，在普通学校实行融合教育，反对对特殊儿童的歧视，这标志着融合教育思想的成熟。融合教育不仅有利于特殊儿童和普通儿童认知、行为、情感和社会性的发展，还有利于促进教师的专业化发展，目前融合教育的理念已经逐渐延伸至学龄前阶段。 同伴关系是儿童社会关系中非常重要的人际关系之一，既是儿童社会化的重要途径，也是儿童社会化的重要内容，具有亲子关系和师生关系不可替代的独特作用。良好的同伴关系能够促进儿童社会交往能力、自我概念、人格、道德等的发展，让儿童获得安全感和归属感，这对于特殊儿童也是如此。那么，根据融合教育的理念，在把特殊儿童中的听觉障碍幼儿安置于普通幼儿园后，他们的同伴关系是怎样的？影响其同伴关系的因素有哪些？是否存在需要改善的地方？如何改善？等等问题，就都是值得研究的重要议题。本研究拟在此方面进行探索，以为促进我国学前融合教育的开展提供一定的科学依据。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究采用目的抽样，选取与徐州聋哑学校一直保持合作进行融合教育的一所普通幼儿园中的15名听觉障碍幼儿为研究对象，其中大二班3名、大三班3名、中一班3名、中二班2名、小一班1名、小二班3名。这些听障幼儿都是从徐州聋哑学校转入普遍幼儿园的，在聋哑学校时他们都适应良好，其基本情况见表1。 （二）研究过程与方法 本研究利用近3个月时间进行了现场实地研究。首先，研究者进驻幼儿园后，与相关幼儿相互熟悉，建立良好的人际关系。然后，采用同伴提名、观察、社会网络分析、访谈等方法，探究听障幼儿的同伴接纳、交友范围、同伴交往和同伴网络情况，同时结合对教师、家长、园长等的访谈，分析影响听障幼儿同伴关系的因素。 同伴提名是测量幼儿同伴接纳的有效方法。让幼儿在看到全班小朋友集体活动的情况下口头回答“最喜欢和哪个小朋友玩”“最不喜欢和哪个小朋友玩”，要求幼儿说出1—3名，将提名记录下来，并询问原因。观察法的实施是，研究者每天从上午8点半到下午4点（幼儿进卫生间和午睡的时段除外），观察研究对象的同伴交往与互动情况，采用事件取样方法进行记录和分析，设定一次互动为一个记录单位，利用白描的方式记录幼儿交往互动的背景、过程（动作、言语、情绪）和结果，然后从同伴交往的发起、情景、对象、主题、主题性质、方式、施动者与反馈者性质、导向和结果等方面分析听障幼儿与同伴的交往互动情况。 社会网络分析法是测量幼儿同伴网络的有效方法。研究者在与幼儿熟悉的情况下，询问幼儿“你的好朋友是谁”，并记录提名结果。为了更好地对同伴网络数据进行统计分析，同时为了保