流浪人你若到斯巴M说课.doc

《流浪人你若到斯巴》M说课 一、说从人文社会的角度出发，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平的环境。本专题这两篇小说都出自诺贝尔文学奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。教学参考书上对其教学目标的描述有：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。”[德]海因里希·伯尔高中学生对小说的学习并不十分陌生，但学习本课还是有一定困难的，主要表现在该小说写作的角度完全不同于过去所教的一些小说：从对方立场上去写作，这与学生的认识和理解有着一定差距。教法：把熟悉课文，熟悉主人公的任务放在课外的预习中，课堂中为切入口，引导学生层层深入，最终学生，既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。、文本研习战争具有惊人的破坏力。炮声中，有多少人被炸死炸残，又有多少的家庭被毁灭！希特勒发动的侵略战争给世界人民带来多少灾难！可是，在我们今天要学习的小说中，这个懵懂的少年听，炮声竟然是“惬意的”“高雅的”，他甚至想到自己要在这样的战场上阵亡的话，一定能建立起英雄的光辉业绩，也一定会在纪念碑上留名。　　我们不禁会问：他怎么能把德国侵略战争看得如此光荣、神圣？他为什么心甘情愿地走向战场，是什么使他有着这样疯狂的思想，他究竟受怎样的教育？请学生朗读课文， D，“我”为什么觉得炮声优雅？E，为什么反复出现画上的人的名字？ F，老师为什么要他们写“流浪人，你若到斯巴……”这句话？G，为什么那么多笔墨写环境？ 问题A：P41，#45，门房——战时，消防队员打扮。 问题B：P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对以前的生活有种留恋……问题C：要确认自己是否真的在故乡。 问题D：P47，#35，“确实是图画书里打仗的模样……”，这种看法来自书本。看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？同样这种想法来自哪里？问题E：画上都是些什么人？根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索，推测他们都是些什么样子的人？介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨——使普鲁士变为专制主义军事大国的人。尼采——他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？问题F：这句话本来什么意思？干什么用的？P50 注释①。在小说里，“我”为什么要写它？P50 #50，“必须写下”，估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。 问题G：这些环境描写是怎么嵌入小说的？——通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系？——这是这些熟悉的景物，让我产生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确证自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。 学生不明白的地方不外乎人物、情节、环境和艺术表现方式。（板书） （四）归纳概括，研习文本。 1.研习人物。[小说中最简单容易看出的是人物，分析人物可以最为一个突破口，在下一步的分析人物性格时我们需要利用小说环境描写的塑造人物性格的作用。进而审视本篇小说的环境描写和手法。] 第一、小说中的“我”是一个悲剧人物，同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底还有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？学生自由作答。A，3个月前，我离开，那时我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校==》3个月。后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。B，我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。 C，我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。D，我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。F，我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。G，我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？ 通过研习，了解战争的残酷以及给人物带来的巨大伤害。 第二、从上面的分析，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？提示：兼顾“我”身份（学生、士兵） 明确：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂