儿童阅读教学活动成效评价-国家图书馆.pdfVIP

BIBLID 1026-5279 (2013) 102:2 p. 83-110 國家圖書館館刊　一○二年第二期 (2013.12) 83 兒童閱讀教學活動成效評估 王梅玲、曾湘怡 摘　要 我國近年來許多國小與圖書館舉辦閱讀推廣活動，但鮮少探討兒童閱讀推廣 活動成效，這是重要議題。本研究旨在探討兒童閱讀教學活動成效評估，研究目的 有三 ：一、探討國小閱讀教學活動、實施方法與規劃設計，二、探討國小二年級學 童閱讀素養與技巧指標 ，三、探討我國國小閱讀教學活動實施成效評估的方法。 本研究使用焦點團體法與評鑑研究法，首先以焦點團體法建構 「二年級閱讀技巧指 標」，其次實施評鑑研究，依據 「二年級閱讀技巧指標」，進行閱讀教學前測，接 著實施十週的閱讀教學，最後進行閱讀教學的後測。經過閱讀教學的前測與後測評 估，分析二年級學童在參與不同閱讀教學活動設計後，閱讀前後技巧差異情形及閱 讀行為之觀察。本研究最後提出二年級學童的三大向度、七項閱讀技巧指標 ，並 發現經過閱讀教學後二年級學童閱讀理解能力提升，但在 「字彙辨識」、「閱讀應 用」方面進步不顯著，而閱讀教學對兒童閱讀技巧、閱讀行為皆呈正向關係。 關鍵詞 ﹕閱讀教學 ；評鑑 ；閱讀技巧 ；閱讀技巧指標 ；兒童閱讀 王梅玲 ：國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所教授 ；Email: meilingw@.tw 曾湘怡 ：桃園縣觀音鄉草漯國小教師 ；Email: eabc_ 1234@.tw 84 國家圖書館館刊　 一○二年第二期 (2013.12) 一、    前　言 在知識經濟的時代 ，閱讀力是提升 國家競爭力的關鍵 ，是一個人有文化涵養 重要標誌 。洪蘭 、曾志朗認為面對二十一世紀資訊爆炸的最好武器便是閱讀 ，閱 讀可以在最短的時間內 ，吸取別人的研究成果 ，閱讀是 目前可以代替經驗汲取知 [1] 識的方法 。 國民的閱讀力提升了 ，才能進一步掌握時代的脈動 。閱讀的關鍵 在 思考 ，閱讀就是 自學能力 ，也是思考能力 。一位有養成閱讀習慣的人 ，在事事講 求效率的時代 ，方能利用閱讀 ，思考問題 、解決問題 、克服問題 。 我 國國小近年提倡開設閱讀課程 ，但 多由未受過閱讀專業教學的教師擔任 ， 缺乏圖書館或閱讀直接相關的課程 。由於老師缺乏閱讀教學專業 ，對閱讀策略的 指導較無法結合課程引發學童閱讀興趣 [2] ，易使學童視 閱讀為額外的作業 ，降低 其閱讀動機 。為了改善這樣的困境 ，圖書教師的需求十分迫切 。另一方面 ，目前 國內與閱讀相關的評鑑指標 ，僅以九年一貫 國語文閱讀能力指標為依據 ，並沒有 針對閱讀考量專門設計的指標 。由於缺乏適用於 國小閱讀教學評鑑的工具指引 ， 無法幫助閱讀教學者進行 自我檢核 ，令人擔憂許多閱讀推廣活動 、教學活動的實 [3] 質效益 。 為了提升閱讀教學活動的成效 ，避免空具形式 ，促發本研究動機 ，探 討適合小學閱讀教學活動評鑑的指標 ，了解活動成效 ，讓國小閱讀推廣活動不只 是熱鬧 、有趣 ，而是藉 由教師的閱讀教學活動 ，讓學童透過閱讀去學習 ，提升學 童的閱讀能力 ，引發更濃厚的閱讀興趣 。 鑑於全球重視 閱讀對國民素質提升及 國家力 、競爭力的重要性 ，我 國行政院 文化建 設委員會將民國89年定為閱讀元年 。但很少檢討與評估 國小閱讀教育推廣 成效 ，直至95年臺灣在PIRLS （閱讀素養促進 國際研究 ）評鑑表現不理想引起許 多檢討 。臺灣與45個 國家一起參加本評鑑活動而排名22 ，有人認為是題 目翻譯造 成的誤差 。然而 ，與我國同樣用華語題本的香港 ，卻能有第2名的佳績 。這樣的評 比了解到我國四年級階段的孩子閱讀理解能力較落後他國 。 另一個值得探討的問題 ，我 國從89年開始推