中职幼儿园教育活动设计与实践（主编王晖晖、宋洁 北理工版）课件：第一章 幼儿园教育活动设计概述01.ppt

第一章幼儿园教育活动设计概述 第一节 幼儿园教育活动概述 第二节 幼儿园教育活动设计简述 第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础 第一节 幼儿园教育活动概述 幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向的交流和作用以促进幼儿身心发展的过程，它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。 一、幼儿园教育活动的概念 教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)(以下简称《纲要》)指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以幼儿为主体，在教师创设的以适合幼儿身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发幼儿积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进幼儿健康、全面、和谐地发展。 下一页 返回 * 第一节 幼儿园教育活动概述 1.幼儿园教育活动是一种“自主与主体特质”的活动 对于学龄前幼儿来说，活动是其学习的存在状态，即使幼儿接受间接经验的过程也是以活动状态存在的。因此，所谓幼儿园教育活动，就是一种由教师的“教”和幼儿的“学”所构成的师幼双向互动活动，是由教师和幼儿共同参与、相互配合、一起承担的活动。幼儿作为教育活动中自身学习和发展的主体，他们既是活动的执行者、承担者、探索者，也是活动结果的最终体现者。幼儿享有选择和决定的自主权，研究与探索的自主权。幼儿活动的过程是一个充满变化的、充满新意的和自发性的学习机会的过程，幼儿正是通过自主性活动获得经验，并在发现和解决问题过程中获得初步的实践能力以及创造能力的。 上一页 下一页 返回 * 第一节 幼儿园教育活动概述 教师作为教育活动中直接或间接影响活动进程、引导活动方向及幼儿探索的主体，他们既是活动的设计者、组织者、调控者，也是活动目标的引领者。虽然教师的主体意识和主导地位在不同性质和形式的教育活动过程中可能呈现不同的状态，但教师主体性的发挥正是活动过程中幼儿主体性实现的有力保证，因为教师所面对的是米成熟的幼儿，良好的主体性意识可以促使教师最大限度地满足幼儿发展的需要，并在幼儿发展与社会发展需求之间找到一种平衡。 幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师和幼儿是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此，幼儿园教育活动首先是教师和幼儿主体的活动。在教师与幼儿的合作、交往、沟通和协调过程中，教师主体性的发挥和幼儿主体性的实现是一种动态的、良性循环的关系。 上一页 下一页 返回 * 第一节 幼儿园教育活动概述 2.幼儿园教育活动也是一种“主客观因素和作用”的活动 任何教育活动都是以促进人的身心发展为目的，不同的社会历史条件和社会政治与经济制度自然会衍生出不同的教育目的和原则，这便是教育活动主观性的体现。所谓主观因素和作用是指幼儿园教育活动具有明确的目的性和一定的规范性。幼儿园教育活动作为一种学习活动、社会活动，承载着一定的目的和任务，是在一定目的引导下的活动，它具有鲜明的主观性，这种主观性通过带有指向未来特点的目标、具体的原则与规范赋予了教育活动一定的意义与价值。 任何教育活动都是在一定的客观环境中发生的，并且也是通过一定的客观条件和手段实现的。而任何一种教育活动模式的创立和发展，也都不可能脱离整个社会文化历史积累的影响。所谓客观因素和作用是指构成幼儿园教育活动的各种客观条件和手段。 上一页 下一页 返回 * 第一节 幼儿园教育活动概述 幼儿园教育活动中的客观因素既包括各种具体实在呈现的物质形态的因素，例如具体的材料、工具和其他资源，也包括一些在意识形态领域呈现的精神层面的因素，例如一定社会文化背景下的社会教育制度、文化传统、观念体制。这些客观因素一方面为教育活动提供了必要的条件、工具、手段和各种资源，保证着活动的进程与实施;另一方面，也在一定程度上影响或限制着活动的范围和程度。总的来说，分析幼儿园教育活动的主客观因素和作用可以为我们探究幼儿园教育活动的实现途径提供依据。 上一页 下一页 返回 * 第一节 幼儿园教育活动概述 二、幼儿园教育活动的特点 1.生活性 幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的活动，在体现综合、统整性特点的同时，也反映了努力营造与幼儿生活相一致、密切贴近幼儿生活世界的趋向，这便是幼儿园教育活动生活性的体现。《纲要》为幼儿园教育提出了“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的实施原则。 （1）生活性首先体现在幼儿园教育活动的内容方面为了促进幼儿的健康生活，学前教育首先应当立足于幼儿的现有生活