(精选)学前儿童游戏原理与运用第七章 幼儿园各类游戏的指导课件.ppt

华东师大出版社;教学目标;教学内容; ;第一节 感知觉游戏指导;补充内容：感统及感统失调;;造成感统失调的原因可分为以下两种： １．生理原因（先天性的） 因胎位不正引起的平衡失调； 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。 因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害； ２．环境及人为的原因（后天性的） 由于小家庭和都市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童接受的信息不全面； 父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足； 出生后，孩子没经过爬行就直接学习走路，造成前庭平衡失调； 父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉刺激缺乏； 过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足； 父母的要求太高，管教太严，人为地造成孩子压力太大，儿童自由活动时间太少造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等等 。 ;常见的儿童感觉统合失调的问题有：;前庭感觉功能问题 　　1.上课时东倒西歪，写字握笔姿势不当，端坐、阅读、写字时姿势不正确 　　2.阅读中容易出现跳行、漏行，头部运动时，眼睛在空间视物不稳定 　　3.晕车、晕船，大幅度运动中容易头晕 　　4.结构和空间知觉障碍，难以辨别图象的细微差别 　　5.逃避或害怕运动，运动中主要用眼睛协调动作;;(二) 感知觉游戏内容;;;;问题：以上游戏属于什么游戏？;;;(三) 角色游戏的发展水平;;;;游戏的情节 在游戏中，幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。 游戏情节逐渐丰富 游戏情节逐渐复杂 游戏情节逐渐真实;;;小小交警;补充：关于角色游戏中的角色;;互补性角色：问题：互补性角色有哪些？;想象性或虚幻性角色;（2）幼儿对角色的选择有“选择性的”;（3）幼儿选择不同角色的原因;;二、 角色游戏的指导;;;(二) 以间接的指导方法为主,帮助幼儿组织和开展游戏 间接的指导方法一般采用:观察;用语言提问、提示、??论;示范、表情、眼神、动作、手势等;适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响游戏或参加游戏。;;1. 对小班幼儿角色游戏时的观察与指导;幼儿角色游戏的年龄特征及指导;小班幼儿角色游戏指导;;2. 对中班幼儿角色游戏时的观察与指导;1、由于认知范围扩大，游戏情节更加丰富 2、想尝试所有主题，游戏开始前能够明确游戏主题，但主题不稳定，在游戏中频繁换场。 3、角色意识较强，能根据自己的兴趣、爱好选择角色。能按角色需要使用玩具，能按角色要求动作，做出符合游戏身份需要的动作。 4、有了与别人交往的愿望，交往增多，但不具备交往技能，常与同伴发生纠纷。处于联合游戏阶段 ;1、根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏 2、观察幼儿游戏情节和纠纷原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏 3、通过讲评引导儿童风向游戏经验，以丰富游戏主题和内容 4、在实际中指导幼儿学习并掌握交往技能及相应规范，帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。;;3. 对大班幼儿角色游戏时的观察与指导;游戏经验相当丰富，能在游戏中放映多样的生活经验。主题新颖，内容丰富，能反映复杂的人际关系 能在确定主题、选定角色后，根据主题需要和角色身份来开展活动。有明确的角色意识 处于合作游戏阶段，喜欢与同伴玩，游戏中注意配合。能主动选择并有计划游戏，解决问题的能力增强。 能创造性地使用玩具，或者为游戏自制玩具。;1、引导儿童一起准备游戏场地和材料，鼓励儿童玩多重主题的游戏，教师一般较多地用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿独立性 2、观察幼儿游戏的种种意图，给儿童游戏提供练习的机会和提供必要的帮助 3、鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏水平。 。;（五）结束环节指导;课后作业;第三节 结构游戏的指导;结构游戏起源;一、结构游戏概述;（二）结构游戏的种类;橡皮泥与积木组合;2、积竹游戏;3、积塑构造游戏;4、金属构造类游戏;5、拼棒游戏;6、拼图拼版游戏;7、穿珠串线、编织游戏;8、玩沙玩水游戏;（三）结构游戏的教育作用;补充：结构游戏发展阶段;第二阶段 重复;第三阶段 搭建;第四阶段 围封;第五阶段 模型;第六阶段 再现;二、结构游戏指导;（一）游戏准备;;（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料 （5）及时更换、补充结构材料;（二）引导幼儿掌握结构