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高中生英语学习策略研究开题报告 一课题研究的目的和意义随着心理语言学的发展，外语学习策略的研究重点开始转向学习主体。学习策略的使用也越来越受到人们的重视。但是外语学习策略的使用受到诸多内外因素的影响,其内在因素主要有学习者个体差异所引起，如性别，年龄，动机，语言学习观念，性格等。外在因素是社会文化，语言环境，教学模式等。因此，要提高英语专业学生的专业素质，就必须根据英语专业学生的个体差异进行外语学习策略的培养。本研究通过收集总结前人关于影响学习策略因素的研究，以及英语专业学生外语学习策略方面的认知心理特点研究，侧重从认知心理学的角度，深入分析个体差异对语言学习策略的影响。本研究的理论意义表现在：从认知心理学角度出发，对影响学习者外语学习策略的因素分析，对外语学习策略做进一步的研究。本研究的应用价值体现在：引导外语专业学生根据自身的差异将有效的学习策略运用到外语学习中，进而提高学生的专业素质;辅助从事外语教学的教育者更加科学有效地去训练学生学习策略的使用。二文献综述关于《高中生英语学习策略研究》的文献综述近年来人们在二语习得的过程中，越来越重视学习策略的使用。许多语言学家和教育学者都针对学习策略的使用，进行了大量的科学研究考证，证明学习策略的有效使用对外语学习能力的提高具有巨大的帮助。但是随着外语学习策略研究的进一步，研究者们又不断发现在使用学习策略的过程中，由于学习者主体的个体差异，学习者会选择不同的学习策略，而不同的学习策略又会直接影响学习效果。因此，学习策略的研究依然在不断深入开展，与此同时，越来越多的学者又逐渐对影响学习策略抑或二语习得的各种因素进行了长期有效的调查研究。 1.学习策略的定义学者们对学习策略这一概念的描述并没有统一的规定。Wenden(1987,qtd.inQian,2017)和Ellis(1994,qtd.inQian,2017)对语言学习策略概念的描述为“难以捉摸的”以及“模糊不清的”，OMalley(1985,qtd.inQian,2017)和Cohen(1998,qtd.inQian,2017)则认为是“没有统一规定的”以及“相互冲突的观点”。Rigney(1978,qtd.inQian,2017)认为学习策略是学习者在获得，检索或者执行时所采取的策略。他的观点是继早些学者的研究对策略的定义奠定了基础。Oxford(1990,qtd.inBo,2017)又进一步发展学习策略的定义，她认为“学习策略是学习者所采取的具体行动，使学习更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易适应新的环境”。虽然学习策略的定义并不统一，但是人们对学习策略的功能有了相对统一的公式，学习策略不仅能够使学习者的语言习得更有效率，而且有助于学习者的自主学习。 2.关于影响学习策略和二语习得的研究近况OMalley和Chamot(1990:1)认为学习策略是“个人用来帮助自己理解，学习或者保留新信息的特殊的想法或行为。”Holec(1981,qtd.inLiu,2017)得出结论：学习策略的使用能够培养语言学习的自主性。学习策略也同样有助于提高语言习得的成功率。这些早期的研究关注于学习策略的实用功能并用大量实验证明了学习策略的有效性。比如，GreenandOxford(1995,qtd.inLiu,2017)调查研究了在波多黎各的大学生学习策略使用情况并发现语言学习成功者比非成功者使用学习策略的频率越高，学习策略的等级也越高。张文鹏(2017,qtd.inQian,2017)研究了外语学习动力和策略运用的关系，得出强烈的学习动机可能导致大量使用学习策略的结论。除了促进二语习得和提高学习者的表现，学习策略还能提高学习者的自主性。这些研究都不同程度上表明精通语言学习者比不精通语言学习者更擅长使用学习策略。而上述的研究表明学习策略是在第二语言习得过程中语言学习成功的必要工具。由于学习策略的优势，学者们设法从好的语言学习者身上找出最有效的学习策略。因此早期的研究更多的关注于学习者使用什么样的学习策略，而不是是试图找出策略与成功之间的联系。 3.学者策略的分类由于学习策略的定义多种多样，学习策略的分类也也没有统一的规定。代表性的有OMalley和Chamot(1990:1)的三个主要类型:认知策略，即Rubin(1987,qtd.Bo.2017)所指的解决问题的步骤或手段,要求学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合,总之,是获得知识的大脑活动过程的策略,具有操作或认知活动功能。元认知策略，又称协调策略,即利用有关认知过程的信息,通过计划、监控和评估对语言学习进行协调。元认知策略具有执行功能。社交·情感策略:这类策略是学习者选择同他人和本族语者交流的方式方法。比较全面的分类可能Oxford(1990,qtd.inBo.2017)的。她将学习策