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真正的教育应该“以心为本” ——谈中小学生问题行为的心理成因 钟志农 E-mail:zhongzn@ zhongzn@ “心海扬帆”中小学心理辅导论坛 天问 曰遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？ 冥昭瞢暗，谁能极之？ 冯翼惟象，何以识之？ 明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三合，何本何化？ ——屈原：《楚辞·天问》 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么…… 案例讨论： 帮这个孩子一把吧 大家来帮帮这个学生 一个纹身的职高生 重点高中女生倩离家出走 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？ 1、人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的 中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 例：陶TL辅导手记：她为什么逃学？ “那些不被同伴接纳或是遭到拒绝的儿童通 常都是高危儿童。”“这些高危儿童更有可能辍学、 有违法乱纪行为，在青春期和成年期出现情绪和心 理问题”（库伯尔斯密特,1990；莫尔森，1991）。 美国心理学家希瑞尔指出：“在人类个体发展 的阶段中，再没有比自我功能脆弱的青少年时期更 容易因公共羞辱和同伴诋毁而疯狂的了。导致羞耻 和侮辱感产生的原因，有可能因为自己辜负了父母 的期望，有可能因为不断在家中重复体验音宝力和 虐待所带来的耻辱，有可能因为被当作圈外人遭到 同伴的排斥，……因此，这一个年龄段的人群，会 为了逃避自己所属的亚文化办法的压力而选择自 杀，而评估这一导致自杀的压力就成了格外重要的 工作。” 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与 安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或 间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内 心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。 ——林孟平博士 阿德勒和戴克斯等心理学家认为： 人是一个自主的动物，人在一生中的主要目 标就是在寻找归属感。在寻找的过程中，个体选 择并运用自己觉得可以得到他人或群体重视的信 念、感觉和行为，并逐渐形成自己的行为模式。 几乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲 望。许多青少年认为唯有得到他人注意才有归属 感，即使得到的注意是负向的也比被忽视要好。 戴克斯的“行为目的”理论 为什么青少年学生会表现出一些不适当的行 为呢？研究发现，表现出问题行为的青少年往往 觉得灰心、沮丧、他们不相信自己可以用良好的 行为方式得到“归属感”，但是又希望获得师长和 同伴的关注、认同和接纳，为了争取自己应有的 “一席之地”，他们只有以不适当的行动来追求自 己的“归属”之感。 因此，阿德勒反对家庭和学校中权力的操从 与控制，强调民主合作的家庭氛围和团体氛围， 因为这对青少年的人格模塑有着深刻的影响。 “自尊” 包括对获得信心、能力、本领、成就、 独立和自由等方面的愿望； “来自他人的尊重” 包括这样一些概念：威望、 承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。一个具有 足够自尊的人总是更有信心、更有能力，也更有效 率。然而，当他缺乏自尊时，他就感到自卑、无 望，从而可能导致绝望和神经症行为。 ——弗兰克 · 戈布尔 ●尊重 是 教育理念，更是 教育行为。 教师必须 检点 与学生相处中 一言 一行， 不可 恣意妄为。 例： 教师教育行为失检举例 美国奥伯林大学校长罗伯特·福勒博士在2003 年出版的风行全球的名著《尊严的提升》一书中， 提出了“等级主义”这个概念。他说：“等级可以笼 统地指一般的社会地位（社会身份），也可以指较 小范围内的等级（如机构内或家庭内）。