《马铃薯在液体中的沉浮》启示.doc

“猜测”在科学教学中的作用 ——从《探索马铃薯沉浮的原因》教学中的启示 摘要： “猜测”是科学探究的重要环节。运用好“猜测”首先要使学生明确猜测是合理的分析，其次是要培养学生的发散思维，接着教师也要以不同身分参与猜测，最后要关注错误的猜测。在合理运用好猜测的同时，要注重培养学生猜测的能力，正确评价猜测。 在《探索马铃薯沉浮的原因》一课教学中，我充分运用了“猜测”这一教学方法，使学生的思维充分得到了发散，参与的积极性强烈，使课堂气氛活跃，课堂效果良好。由此我想到在科学课教学中我们怎样来有效的运用“猜测”这一教学方法呢？ 一、准确定位“猜测”的内涵 “猜测”是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动，培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观自然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不可低估的重要作用。 二、合理运用猜测 “猜测”是建立在经验或观察思考基础上，对事物、事件的未知部分或事物、事件的总体的基本判断。同时“猜测”也是对事物发展趋势的判断。 在猜测过程的教学中，首要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍”。 在猜测过程的教学中，教师不仅要当好“导演”，还应该当好演员的“配角”，将自己作为学生一员，从学生的角度去参与各种讨论，在必要的时候，充当一名优生，引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点；在学生思维出现定势时，充当一名差生，去引起争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到目标 。 猜测可以是正确的，也可以是错误的。教师不要只重视正确的猜测而忽视哪些错误的猜测，往往能够提出错误猜测的同学，他们的发散思维才得到了真正的训练。这就要求在猜测与猜测环节，教师要真正保证师生之间应有的平等自由，让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题。 三、要注意培养学生猜测思维和能力 有这样两个故事：一个中国的幼儿教师要小朋友模仿他画画，其中有个小朋友画好后添加了与图不相称的一只小鸡，结果遭到了教师的批评；同样一个美国的幼儿教师要小朋友画一个苹果，有个小朋友把苹果画成“方”的，教师问他：“为什么把苹果画成‘方’的呢？”小朋友说：“因为圆苹果总是从桌子上掉下来”，老师真诚鼓励他说：“希望你以后培养出‘方’苹果。”我们何不学学美国的那位幼儿教师鼓励幼儿大胆猜测呢？ 小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。作为教师，要抓住学生对探究活动有着强烈的兴趣这一特点，激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力。 在上《探索马铃薯沉浮的原因》时，我先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，当学生的猜测得到了验证，通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性就变得十分高涨，这时是对学生进行进一步诱导的最佳时机，才能使他们兴趣更加浓厚。如：在水中加入盐能使马铃薯浮起来，如果加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起来吗？当学生通过实验验证了在水中加入足够的糖、味精也能使马铃薯浮起来时，再及时诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它物品(如橡皮、鸡蛋)行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣会更浓，部分学生课内时间不够用，还向课外延伸。 四、注重实践，正确评价猜测 “猜测”的猜测性告诉我们，它的结论是否正确要通过实践的检验才能确定。故在培养学生猜测能力的同时，必须注重实践正确评价。例如：《探索马铃薯沉浮的原因》一课中，学生猜测影响马铃薯的沉与浮因素可能有：与马铃薯的大小有关；与水的多少有关；与水的纯净度有关；与马铃薯的轻重有关等。最后通过实验，学生知道主要是与液体的密度有关。猜测的结论可能是错误的，但 “猜测”这种思维具有独特价值。如何在实践教学中开发和利用这类思维形式，培养创造性人才，具有十分重要的意义，有待于我们努力去探索。 参评组别：小学科学组 作 者： 宋天文 工作单位：临泽县沙河镇化音小学 职 务：小学一级教师 联系电话：5558060 E-mail ：xmxxstw@126.com 邮 编：734200