人教版四上语文1,2单元测试一分析.docVIP

人教版四上语文一、二单元测试卷分析 一、看拼音写词语 1.出现增加或减少笔画的现象。如：“蒙蒙”应该是两个横，写成一个横；“叠叠”下面应该是秃宝盖，加了一个点写成宝盖。 2.字形结构掌握不好，如“薄”应该是上下结构，写成左右结构。 3.没有认真拼读，如“ jì jìng”拼读成“jìng jì”。 4.形近字混淆，如“笼罩”写成“拢罩”。 小学生易写错别字的原因有以下几个方面： 一、感知粗略 小学生由于年龄小，思维发展不够完善，知觉的一个重要特征是对事物观察笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。特别是有几种情况学生最容易出错：１、字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；２、字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己；3、字的结构相同，位置不同，如：陪—部；4、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构局部不同，如：床—麻，因—困。 二、强化干扰 小学生的视听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。旧知识对当前的新知识产生阻碍作用，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，当遇到“盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，还如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错。 三、理解模糊 汉字有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主，课外阅读少又缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解模糊是导致学生写别字的一个主要原因。如常会出现“工园”“在一次”等错误。 四、意志薄弱 小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。 1、重结果轻过程。有些小学生写汉字时，往往只限最后把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依葫芦画瓢”的做法常常写出错字来。 2、急于求成。学生在一起写作业时，出自好胜心和“做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。当遇到要写的字出现暂时遗忘，不能认真耐心分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是出现错别字。 3、粗心大意。有些同学在同一作业中，前一个字写对而后一个字写错，这种现象跟学生粗心、做完不检查的陋习有关。……不知道用“它”来代替。 总结：这是本学期第一次测试，在测试之前我将复习要求发给了家长，让家长帮助孩子复习，在课堂上并没有带领大家共同复习，因为我想了解一下实际情况，包括学生的学习能力、习惯，以及家长对孩子学习的重视程度。 通过试卷，不难看出，情况差别很大，遗留问题也很多。1----3年级，知识相对来说比较简单，对孩子的学习管理较松可能问题不是很大，但是越往高年级知识越难，学生要掌握的东西越多。如果再像过去那样对孩子放松要求，差距就会越拉越大，最后肯定会导致孩子失去信心。希望每位家长根据自己孩子具体情况，采取不同的教育方法。