学前教育原理__重点知识复习.doc

环境—— 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。 狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。行为辅导——指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。课程设计——是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。目标模式——根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特点：区分了一般的教育目标和具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一位；同时也把课程与教学区分开，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放在后面，者更符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性。过程模式——不预先设定目标，而是在设计中详细的说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。问题解决模式——把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决他们的问题的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。在维果茨基的影响下，逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践 我国学前教育有哪些基本理论？(发展的整体观(发展的多因素相互作用观(学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。 现代社会学前教育发展的主要趋势（1）. 学前教育事业成为公共事业；（2）托幼机构教育职能进一步加强。3）扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4）重视教师的专业化发展；5）重视对处境不利儿童的补偿教育；6）关注特殊儿童回归主流，全面实施全纳式教育；7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（8） 走向多元化 学前教育功能的特征：客观性；多样性；整合性；方向性。 社区教育的特点：整体性；区域性；全面性；平等性；有效性 。家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性. 托幼机构教育原则？1）保教并重与结合的原则（2）面向全体，因人施教的原则（3）以游戏为基本活动的原则（4）与教育与各种活动之中的原则（5）重视幼儿同伴相互作用的原则。（6）充分利用家庭和社区教育资源的原则。 家庭对托幼机构教育的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态环境2)家庭是儿童的第一个学校。 简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童