诗歌鉴赏题的命题特点.doc

诗歌鉴赏题的命题特点 　　诗歌鉴赏题进入高考始于1994年，至今已有八个年头。现在，这种试题的比重日渐增大(2001年已占了9分)，形式日趋稳定，命题技巧也日臻成熟。怎么做这类试题?一些同学常常感到无从下手。本文想从以下三个方面来谈。 　　 　　一、考点阐释 　　 　　考纲对这一部分的要求是： 　　“初步鉴赏文学作品 　　1．鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 　　2．评价文学作品的思想内容 　　考试层级：E级”本考点主要考查对文学作品中的艺术形象、语言特色和表达技巧的赏析能力，对文学作品的思想内容的分析评价能力。这属于创造性思维，是语文能力的最高层级。它要求应试者在识记、理解和分析综合的基础上，以强烈的审美意识、健康的审美情趣、正确的审美标准，对作品的艺术形象、语言特色和表达技巧以及思想内容作出品味鉴赏和价值判断。 　　“初步鉴赏”，说明要求并不高。近年来对文学作品鉴赏的考查，基本保持在“初步”的水平上，至于分析作品或人物形象及“社会意义”，评价其“社会价值”之类的“高级”水平试题，还未曾出过。“鉴赏”，即品鉴和欣赏，它以读懂为前提，先弄明白写的是什么内容，什么意思，然后才能进行评论。所以，这里的“鉴赏”，实际上包括“读懂”。 　　我们这里主要谈的是诗歌的鉴赏。诗歌的鉴赏，一般以古典诗歌为主，现代诗歌的鉴赏题，只是近三年才出现的。 　　 　　二、历年诗歌鉴赏题的命题特点 　　 　　高考诗歌鉴赏题，就选材而言，在内容上一般文字短小精悍，通俗易懂；在体式上，涉及诗、词、曲多种样式；在时代上，已从唐、宋、元三代扩展到现代诗歌；所选材料(包括选项中的材料)虽不直接出自课本，却都与课本有着或多或少、或明或暗的联系，常常是课本的有机迁移。所涉及的知识点比较广，有修辞知识，文史知识，表达方式的知识，名句的记诵与理解，词语深层意义的理解，表现手法的运用(如借景抒情，情景交融，状物抒情，咏史抒情，象征，映衬，意象，直抒胸臆)，典故、风格、意境等等。可以说，考试说明中提到的有关文学鉴赏的内容，都涉及到了。 　　关于命题的特点，纵观历年来诗歌鉴赏试题，不管是古典的，还是现代的；不管是一首，还是两首比较阅读；也不管考一道题，还是两道题，其命题方式有一个一直不变的特点，即都是选择题型，一般要求选出不恰当或错误的一项，即逆选题。这显然是有意识地降低难度，使考生可借助正确项对诗歌有一定的了解，以便进一步弄懂。如果我们对试题再进一步研究，会发现，高考诗歌鉴赏题设置错误项的方法，主要有以下四种： 　　1．无中生有。命题人利用知识点(或内容)的相近之处，利用考生容易出现的思维定式或粗心大意，将不合作品内容的说法暗中加入，或将作品中没有出现的内容插在正确内容之中，组合在一起。如1994年所考元稹的诗，其c项说“三、四两句由描写转入议论，突出渲染了菊花的高洁气质”，其实前面通过叙述自己“遍绕篱边”直到“日渐斜”，写了对菊花的喜爱，并无描写。这就是将本来没有的内容硬塞到里边，鱼目混珠，造成错项。又如2001年现代诗赏析题。该诗只是从不同的角度写出了作者对大海的感受，而其D项却说“反映了他的人生哲学，表现了一定的人生哲理”，就完全是无中生有。 　　2．张冠李戴。出题人利用容易混淆的概念，偷梁换柱，张冠李戴，考生如果对某些概念含糊，就容易出错。如1995年考题的D项就是利用文学作品的抒情有直接抒情与间接抒情(写景抒情、状物抒情等)之分，把本该属借景抒情的表达方式，说成“作者采用直抒胸臆的手法”。 　　3．金蝉脱壳。出题人利用词语的多义性，脱离语言环境，故作曲解；或只揭示其表层意思，用表层意思代替诗中的深层含义(言外之意)。考生如不能整体把握诗的主旨、意境，而是望文生义，往往中了埋伏。如1998年考题“闲居少邻并”一句，把“少”(缺少，shdo)解释为“少”(幼年shdo)，说“李凝自小就有邻居紧挨着作伴”。又如1999年考题对“风灯照夜欲三更”的“风灯”解释，就是利用古汉语有时词性活用、名词有时可以用作动词的特点，将“风灯”这种物品解作“江风吹打桅灯”。 　　4．以偏概全。这种方法往往用于同时考两首诗或考一首诗中两处内容的题。命题人把本来只是其中一首诗或一处地方具有的特点故意说成“都如此”。考生如果不一一细加对照，稍一疏忽，即跌入陷阱。如1998年试题本来只有尾联“暂去还来此，幽期不负言”，明确写出了作者对隐逸生活的向往，而其第二小题c项却说“首尾两联都明确写出了……”。这类形式的命题方式就属以偏概全。 　　此外还有一种出题方式，不是选取错误项，而是选符合题干要求的项。如1999年与2001年考题的第二小题，题干从诗中总结出写作特点，然后给出四组不同写作特点的诗，要求从文中选出写法与题干相同的一首。这种题首先在于理解透题干中