有效教学的实践与反思概要.ppt

有效教学的理论与实践探讨 小学数学继续教育二级培训 一、有效教学的概念解读 （一）背景分析 有效教学理论发展的历史沿革——三个阶段 第一阶段：夸美纽斯 “班级教学” 模式的开端 。 第二阶段：夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学模式的“多元化”趋势与“定型模式化”。 第三阶段：有效性向“教学设计”与“反思意识”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表） 。 （二）核心思想 教学有效的惟一指标 教学有无效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真。 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 （三）教学理念 1、关注学生的进步与发展 （1）要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 （2）要求教师有“全人”概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2、关注教学的时间与效益 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、关注教学可测性和量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 4、关注教师反思的意识和能力 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，让反思成为习惯。 ——“我的教学有效吗？” ——“什么样的教学才是有效的？” ——“有没有比我更有效的教学？” （四）概念解读 1、有效教学的“三个要素” 福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比速度：谁穿越得快； 第二个要比收益：谁掰得玉米多； 第三个要比安全：谁身上的伤口少。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素—— 速度可看作学习时间（长度） ——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 （1）学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 （2）学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 （3）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 2、有效教学的“两个促进” 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面： （1）直接促进。即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； （2）间接促进。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要同时兼顾。 3、有效教学的“三条原则” 在处理学生的困惑和错误时，遵循“最小代价”、“最少干预”、“最多收益”的三条原则是我们追求的理想状态。 （1）最小代价。所谓“最小代