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回 归 生 活 放 飞 思 维 ——新课标《春天在哪里》教学案例 嵊州市崇仁镇中心小学 裘 艳 背景分析： 《春天在哪里》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的一项口语交际内容。它以介绍春天景物为主，题中还附有插图，“讲给大家听”则提示了交际的对象，即让学生当众练说。 案例： 情景一：创设情境 放《春天在哪里》的录音磁带，教师走到学生中间翩翩起舞。 教师口述：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄来到我们校园里。只有仔细观察的小朋友才能找到她。让我们走进校园找一找，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出小手轻轻摸摸，走进花坛用小鼻子闻一闻。找一找，校园里的花草树木有什么变化？ 师：走！我们一起去找春天啦！ 分析：在音乐声中，老师翩翩起舞，缩短了师生之间的距离，营造了一种平等和谐的氛围，提供了一种自由学习的情境。 情景二：手拉手找春天 学生在欢快的音乐声中走出教室，手拉手与小伙伴一起到校园里找春天。 分析；音乐、舞蹈、语言把学生带入了一个充满生机、活力的情境中，让学生从春天课堂走入了一个春天的校园，激发了学生学习的兴趣。 情景三：尽情说春天 师：你们找到春天了吗？ 生：找到了。 师：别忙，你们先把自己的发现说给你的小伙伴听一听！（学生间自由的说） 生：树木发芽了，桃花开了，燕子飞回来了…… 分析：学生向大家介绍你眼中的春天，随机给说得有特点的学生送一件“春姑娘的礼物”。） 师总结：校园里，阳光灿烂，真是春光明媚！春风轻轻地吹着，真舒服呀！我们的校园真是春色满园，春意盎然。 师：你知道大自然里还有哪些美丽的景色？（生介绍大自然里的春天。） 分析：孩子们的春天丰富多彩，孩子们看到了独特的春天，找到了自己的春天，学生畅所欲言，语言 也得到了丰富。 情景四：赞春天 在这春意昂然的校园里，你最想干什么？ 背诵描写春天的诗句。 唱一唱赞美春天的歌。 画春天。 分析：春天的歌，春天的诗，春天的画，让学生在春天的气氛中进一步感受春天的美。 反思： 苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”一年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。那如何在教学中体现口语交际的特点，以达到教学目的呢？我做了以下几点的尝试： 一、走出教室，充分利用自然资源 在新课程的实施过程中，教师不仅努力实现角色的转换，而且一改以往一味依赖教科书的倾向，积极利用开发校内外一切课程资源，努力建设起开放而有活力的语文课程。 小学生的心理特点是活泼好动。正如一位哲人说：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”案例《春天在哪里》教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来讲，有一定难度。而此时，我们的校园已是鲜花盛开，这不就是一个活的课堂吗？因此，教师可以把课堂搬到校园里，让学生亲自感受一下充满生机和活力的春天。学生通过自己的观察和寻找，就会说出他们眼中真正的春天。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生语言的材料，从而促进语言的发展。” 二、蹲下身子，营造和谐自然的师生的关系 心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意力是带有情绪色彩的。因此，在教学中要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能建立新型的、平等和谐的师生的关系，才能达到师生情感上的共鸣，才能取得教学的高效益。案例中教师以朋友般平等的姿态出现，引入多种课程资源，在悦耳动听的歌声中，在优美的古诗中，在多姿多彩的图画中，极大地调动了学生的愉悦感受，激发了学生的说话的兴趣，提高了学生口语交际的能力。 三、巧妙激励，引发思维的激情 苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习的快乐，唤醒蕴藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的饴糖金科玉律。”案例中，教师设计“春姑娘的礼物”为评价手段，即能给学生一种美的享受，又能激发学生表达与交流的愿望。只要学生说的有特点，就可以得到一件春姑娘的礼物。使每一个学生都能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足，增强了口语交际的勇气和信心。 一位作家说过：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩带来自信，快乐！”是的，教育应是一扇门，它是开放的，它在任何时间，任何空间里都是“进行时”只要做个有心人，你就能给孩子们勾建一个充满阳光和鲜花的开放世界。