心理发展的差异与教育概要.ppt

第十二章 小学儿童的个性心理特征 第一节 小学儿童的能力 智能： 顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的个性 心理特征。 智能、知识、技能的关系 区别： 1、概念不同 知识是人类经验的概括和总结— （知识经验的概括）； 技能是顺利完成某种活动的活动方式— （活动方式的概括）； 能力是顺利完成某种活动的心理特征— （心理水平的括）； 2.形成与发展上不同 知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的。 知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的增加而成正比例地发展。 3.迁移程度不同 知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多场合发生迁移。 联系：1、能力是掌握知识和技能不可缺少的前提；能力是在掌握知识、 技能的过程中形成和发展的； 2、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和巩固程度，并影响对知识、技能的运用； 3、知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作 正确理解三者之间关系的意义: 首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简单地断定其能力的高低。 其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。 再次，由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。 一、儿童智能的类型差异与教育 知觉 综合性 “只见森林，不见树木” 分析型 “只见树木，不见森林” 分析综合型 “既见树木，又见森林” 一般能力 记忆 视觉型 “画家” 听觉型 “音乐家” 运动型 “运动员” 综合型 思维 形象型 文学，艺术 抽象型 理工 中间型 特殊能力 音乐能力 曲调感 节奏感 表现力 　　　　　　　　绘画能力 　　　　　　　　体育能力 5.智力多元论 （1）基本涵义 智力内涵是多元的，由8种相对独立智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。 8种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。 多元智能测验与案例 姓 名： 杨思思 * 性 别： 女 * 年 龄： 6岁 * 测试编号： 052000001 * 测试日期：2005年11月15日 （2）多元智力理论对我国教育改革的意义 ①学生观－积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。学校里不存在“差生” 。 ②教学观－“因材施教” 一是针对不同智力特点“因材施教”；二是针对不同学生“因材施教”。 ③评价观－灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。 二、儿童智能水平的差异与教育 智能有高低的差异。大致说来，能力大小在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。 智力发展呈“正态分布” 各阶段学习成绩与智商的关系 三、