家有哭泣儿小一生活适应症候群.doc

高關懷輔導方案- 班有哭泣兒~小一生活適應症候群 崇蘭國小林美華老師 壹、源起 小五是今年小一的新生，開學初生活適應的還不錯，每天準時上學，直到開學第四週媽媽在聯絡簿上寫著『鄰座同學笑他畫的自畫像很醜，因此哭得唏哩嘩啦不想上學，希望老師私下跟小五聊聊，讓他有點自信心，不再介意同學的說法』。因此，老師請鄰座同學向小五道歉，並和小五聊聊他的想法、感受，原以為自畫像事件處理之後，一切應可回復正常軌道，但事與願違，接下來的幾週，小五還是陸續出現哭泣不想上學的情況。 輔導策略 一、個別輔導 剛開始的輔導策略以小五反應的問題處理為主，但幾次下來發現小五的狀況並未改善，每天在校門口上演著拉拒戰，媽媽既生氣又無奈，也因此展開我和小五間的輔導之旅，以下將針對個別輔導的策略予以說明： （一）支開媽媽、同理接納小五不想上學的狀況 小五要求媽媽陪他走到教室門口，但一到教室門口，小五又拉著媽媽不肯進教室，此時老師請媽媽先行離開，其他的就交給老師處理。老師先接納同理小五不想上學的情緒感受，給予支持與安慰，然後帶著小五進教室，大致上都沒有什麼問題。 （二）找出不想上學原因、討論解決策略 接下來除了持續鼓勵小五之外，也和小五聊他不想上學的原因，他說他想媽媽，因此我們試著討論在學校如果想媽媽可以怎麼做？看看媽媽的照片、打電話給媽媽或者告訴老師。 （三）成效評估 幾天下來，小五已漸漸露出靦腆的笑容，雖然還是哭著上學，但哭的時間已減少許多。 二、行為改變~和老師比賽 在和小五個別晤談的期間，小五曾表達他也不想如此，但就是沒有辦法控制自己想媽媽，且覺得自己沒有辦法做到。因此，期望透過行為改變~和老師比賽的方式，轉移小五想媽媽的焦點，累積成功的正向經驗，增加自信心，逐步減少哭泣的行為。以下將針對行為改變方案予以說明： （一）計畫緣起與規則說明 在和媽媽幾次的晤談中發現，小五是個性好強的人，因此在第十二週時，老師向小五提出和老師比賽的計畫，當天沒有哭就得1分，每週統計一次，當週總分較高的人得貼紙一張，學期結束時輸的人要請客。 （二）親師溝通 向家長說明比賽規則，請家長給予支持與鼓勵，協助小五 累積成功的經驗，增加自信心。 （三）成效評估與規則改變 比賽開始前二週（十三、十四週），小五星期一、二會哭， 但星期三到星期五就不哭，因此小五每週都獲勝。 第十五週時，老師試著想減少小五星期一、二哭的頻率， 增強其不哭及自己走進教室的行為表現，因此改變比賽規則， 星期一、二採3分制，沒哭2分，自己進教室1分，但小五並 沒有因此改變星期一、二哭的情況。 第十七週時，小五星期一、二都沒哭，老師除了稱讚小五很棒之外，心理覺得有些納悶，因此在放學時問了媽媽是什麼讓小五改變的？原來是媽媽告訴小五~要老師沒有得分的機會 ，接下來幾週到學期結束，小五不但沒有哭還自己走進教室呢! 三、親師溝通與合作 （一）給予家長情感支持 媽媽對於小五每天上學都要哭一回的戲碼也很頭痛，因此給媽媽情緒上的支持與鼓勵也很重要，讓媽媽有長期抗戰的力量，並請媽媽給予小五情緒上的支持、安慰，接受他哭泣不想上學的情況，陪他走過學習適應的階段。 （二）資訊交流 家裡訂閱的雜誌提到『第一次上學~陪孩子度過入學適應的階段』的文章，似乎蠻適合這個狀況，因此就把文章和媽媽分享，並請媽媽試試文章中提到的策略。 （三）行為改變技術的溝通與合作 請家長協助行為改變~和老師比賽計畫的實施，給小五情感上的支持和鼓勵。 參、後記 很高興小五最後贏了老師，也戰勝了自己~不再哭泣、快樂的上學，成功的關鍵在於~老師和媽媽的支持與陪伴，讓小五有足夠的安全感、時間及力量去克服分離的焦慮，學習獨立，其中讓老師沒有得分的策略更是致勝的關鍵，成功的將焦點轉移到其他地方，將負向~哭泣的力量轉為正向積極的動力，使小五一步步往目標前進，正如同小五贏了老師所獲得的繪本~小火車做到了（小天下）中的小火車一樣，成功的將禮品送到目的地，希望這樣的成功經驗，能