地表的变迁教学设计王志刚地表的变迁教学设计科学教育.docVIP

《地表的变迁》教学设计 王志刚 《地表的变迁》教学设计 科学教育理论指导： 小学科学课的基本核心理念是全面提高每一位学生的科学素质，基于此，针对《地表的变迁》一课的教学，并考虑到六年级学生的年龄特点和学习经历，我依照以下四个基本方针——“科学知识的掌握、科学思想的运用、获得科学的方法来进行探究过程及科学精神的提高”的方针来达到全面提高学生的科学素质的目的。首先面对“地表变迁”这样宏观的、与学生生活经验相离甚远的知识内容，使用让学生更易理解的思维可视化的“图”来呈现，这样使学生对此的认识更加直观；其次依据“以生活中的科学为逻辑起点”的理念，使学生从生活中的发现去联想理解、建立科学概念；再以“建立模型”的模拟实验形成对“造山运动、风化作用”等概念的理解，并对学生 “认真观察、善于思考、合作探究”的科学精神加以提高。 教学内容与教学方法梳理： 教学内容：《地表的变迁》是苏教版小学科学课六年级上册第二单元“我们的地球”当中的最后一课，在课标的内容标准中隶属于——“地球与宇宙”中的第二模块——“地球的运动与所引起的变化之三”中——“地球运动与地表变化”当中的——3.4认识各种自然力量对地表改变的作用。在内容的概念分解方面属于3.2.2——地壳缓慢岩层运动和3.2.7——岩石可以用不同的方法破碎这两个方面。基于以上的要求，我对本课的教学内容进行整合分析，把课程分为两课时来进行，我设计的就是当中的第一课时。 基于课标要求，我对本课的教学内容做出以下安排： 首先通过阅读图片资料使学生初步认识地球“沧海桑田”的变化，引发学生思考，再通过模拟造山运动理解这种变化的可能性，从而理解“内部力量”对地表的影响。接着呈现给学生各种不同的地貌的形成，引领学生探讨火山喷发、海水侵蚀、碳酸盐石材的分解、风蚀等对地表的影响，来理解“水、风”等“外部力量”对地表的作用。最后通过观察图片及模拟实验来形成“风化作用”的概念。 教学方法：根据以上教学内容的设计，我使用的教学方法有：观察发现法、小组讨论法、及实验探究法。 学情分析： 在此前，通过前几课的学习，学生已经理解了“地层的运动、地壳的断裂”等地质现象，对“造山运动”已经有了适当的铺垫，并通过提问对学生的前概念加以了解，我适时加入“褶皱山形成”的实验——建立模型让学生知道“沧海桑田”的可能性，从而使学生头脑中那种不可思议的“海洋居然能变成陆地上的高山，这可能吗”的思想豁然开朗，再通过学习沈括对地表变迁的发现，使学生清楚认识到从古代开始科学家就认识到了这种巨大的变化，通过“历史的事实”来证明“沧海桑田”的可能。 学生对水流、风、温度等外部力量的认知只停留在身边的微小变化，通过使用思维可视化的“图”来呈现各种自然力量对地表的改变，这样的方法更直观地让学生认识到“各种外部力量”的作用，理解长时间的外部作用会使地表发生那样大的变化。 对于“风化作用”概念的形成，是通过模拟实验来模拟探究风化作用，亲身经历并理解温度影响岩石“热胀冷缩”使之遭到破坏，这种外部力量对物质的形态的改变，从而达到对“风化作用”概念的理解。 四、教学三维目标： 根据对课标和教材的理解，我对本课的教学内容制定了以下的教学目标。 知识与技能： 1、通过阅读资料使学生初步认识地球“沧海桑田”的变化及沈括对地表变迁的发现，知道地球的表面在地球内部力量的作用下是在不断变化的。 2、通过观察各种不同的地貌的图片来理解“外部力量”的因素也会对地表的形态产生影响。 3、通过模拟实验知道温度变化对岩石的破坏，理解什么是风化作用。 4、体会地表形态的改变是一个漫长的过程。 过程与方法： 通过创设情景质疑--阅读资料引发思考--学生讨论交流—观察实验等方式让学生亲历科学探究过程中的环节，培养学生科学的思维方法。 通过学生动手进行模拟实验，掌握用模拟的方法解决问题的技能。 能够从生活中发现科学要素，解决相关的科学问题。 情感态度价值观： 1、养成“认真观察、善于思考、合作探究”的科学素养。 2、使学生增强主动学习意识，愿意主动投入探究活动。 3、培养细心观察的科学态度，愿意与他人交流与倾听认识 ①通过模拟实验体会“温度变化”对岩石的破坏： 讲解演示：用镊子夹住页岩在火上烧一分钟（镊子要用抹布垫上，防止烫手），再把它放入冷水中浸泡一会，再反复做，观察：页岩的结实程度会有什么变化？ （通过实验引导学生认识到，温度的反复变化会使砖块产生热胀冷缩的变化。很容易破碎，加深了“温度变化”对于岩石破坏的理解） 讲解实验要求及注意事项。引导学生实验、测试岩石硬度、书写实验报告。 实验说明什么？那么在自然界中有没有类似的作用呢？ （学生会想到“在一年四季中岩石受到冬冷夏热的温度影响，也会有热胀冷缩的现象”，使岩石遭到破坏。） ②体会“水和冰”对岩石的破坏： 你们知道“水滴石穿”的成语吗？